以生活为源，活数学教学之泉

周洁宇

【摘要】《新课程标准》：“义务教育阶段数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”不同的人在数学上得到不同的发展，生活本身是一个巨大的数学课堂，遗憾的是我们当老师的往往不注重引导学生对生活中客观存在的大量极有价值的数学现象给予应有的关注和分析，反而因司空见惯而熟视无睹，割裂了数学知识与生活实际之间的联系，使得学生在一些简单的实际问题面前束手無策。基于这点，我们可以强化学生对数学来源于生活的意识，深化学生对学习数学的目的性认识，引导学生经历数学学习的过程，形成初步的数学素养，提高学生解决实际问题的能力，培养一定的创新意识。

【关键词】数学现象

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0155-01

一、摸拟生活 设疑激趣

儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识经验上，尤其是小学数学中那些相对独立，前后联系小、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是依赖于儿童的生活经验。教学中，教师应善于提供多种感性材料，丰富学生的生活经验。从中提炼出新知“生长点”，组织学生观察、比较、分析后引入新知从而激发学生学习数学的兴趣。

二、结合生活 帮助理解

1.数学问题实际化

数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，在实际生活中学习。如教学“米”时，学生在日常生活中接触“米”不多，对长度单位“米”缺乏明确的认识。为了帮助学生正确建立1米的长度概念。我主要通过看一看、量一量、比一比、走一走、猜一猜等实践活动，使学生对长度工具米尺有感性认识，形成正确的“米”概念。具体操作如下：上课时，我带领全班学生带着已准备好的1米和2米长的塑料绳，到操场上分组进行测量，要求每组抽出两人分别量出1米长和2米长的一段；再让每位小朋友按平时的速度走一走，数一数共有几步；然后又要求各组先猜测某指定一段之间的距离，再量一量、比一比，找出实际距离与猜测距离的差距，并记录下来；最后组织学生交流测量、统计的结果，并做简单的分析。结果学生分析道：同是1米或2米的一段距离，小朋友走的步数不一样是因为不同人的每步长度不同；某组同学的测量方法最好；还指出某组的猜测能力最强，与实际距离最接近……学生能自觉联系实际生活经验客观地作出分析，十分合理。接着我让他们猜一猜黑板的宽、长分别是多少米？学校里的旗杆约几米？此时，学生都能比较准确地说出这些物体的长度。通过系列的实际操作，既使学生对1米、2米、几米的大约长度有感性的认识，培养了学生的估算能力，又使学生初步学会测量长度的方法，加深了对米的认识，同时也渗透了正确的统计思想。一切都显得十分自然、平实、轻松。

2.数学问题生活化

把讲台变舞台，让学生做演员，这对学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据数学的需要，做个导演，创设表演的机会，使抽象的数学问题变为他们习以为常的生活片。如除法的含义，它是学生学习除法的开始，使学生知道除法含义，了解平均分的意义是本节课教学的中心任务，但二年级的儿童会对此感到有些困难。于是我就从儿童的生活实际出发，指名9位小朋友上台表演体育委员为小朋友排队的情景。先让体育委员把8位小朋友随意排成2队，有几种排法？再比较这几种不同排法每队的人数有什么不同？你认为哪一种排法比较合理？为什么？这样很自然地使学生了解平均分的意义及它的作用。然后要求体育委员把8位小朋友平均排成4对，数一数每队是多少人？于是使大家在生动、真实的表演中感受并领会平均分和除法的实际意义，又激发学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。

三、联系生活 引发思维

在教学中要善于挖掘生活与知识的联系点，把数学知识融进生活中去，使他们在活生生的现实生活中启迪思维、掌握知识。如圆周长的认识，有位老师是这样教的：上课伊始提供圆柱形饭盒、内夹层与饭盒盖、高压锅、锅盖及锅盖内胶带密封圈、口杯及口杯盖等学生所熟悉的生活品，再引导学生装卸这些生活物品，并观察、感知此类生活物品后思考：这些圆柱形物品部件之间准确的配套，在设计上和制作时，要解决什么问题？这时课堂里顿时展开激励的讨论，事后学生交流、汇报：有的说与盖口的大小有关，有的说与被盖圆柱物体的口有关，有的说与配套部件之间的圆圈的大小有关……接着组织学生比一比哪种答案最确切，为什么？然后让他们摸一摸感受一下圆圈的存在，最后通过CAI课件隐去实物表象，留下本质特征——圆圈（圆的周长）。密切数学与现实生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在经历实际操作、感知，提出问题，思考中认识圆的周长，培养学生用数学的眼光观察周围事物的兴趣、态度和意识，在应用已有的知识研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学，进而发展了数学思维。

总之，我们应勤于思考，善于观察、创造，加强数学教学与生活的联系，使学生既能在生活中学数学，又能在生活中用数学。用生活的源，活数学教学的泉。