新课标语文课堂的教与学

邹道桂

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0143-01

吕老师曾经说过：“课堂教学是一种特殊的艺术，因为，它要表露某种情感、情绪和情趣——情；它要制造某种意境、氛围和格调——境……”吕老师这实际上就是要求老师采取不同教法和学生采取不同学法进行高效教育，在语文课中愉快教学与设疑教学就是学生在轻松、愉快的气氛中锻炼动脑、动手、动口的能力。它是根据学生的心理特点和认知规律，把握学生学习的最佳状态，改革课堂教学结构，注重创造情境，让学生乐思乐学，从而在愉快学习过程中获取知识。

在新课程改革的今天教师如何把握语文教学中教与学的关系呢？以下是我个人的几点认识。

一、语文课堂教学要把教学的重点落在“学”字上

学是要在教师的指导下，充分发挥学生的主动性。因此在教学的全过程要增加学生学的活动，而怎样才能增加学生学的活动呢？这就需要教师创设情境，让学生乐思乐学。

首先要创设美而和谐的情境，让学生于美、动、乐中求学。其次，在语文课堂教学中，除了创设美和可操作的情境外，还要创设一个和谐的学习环境，使学生在轻松愉快的气氛中学习。在教学中，建立良好的师生关系，在很大的程度上影响学生的学习情绪，“爱屋及乌”使学生产生“迁移”感，因而对语文课产生浓厚兴趣，这样才能有和谐情境。

二、语文课堂教学应力求生动形象

（一）要注意联系实际。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教学中，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。如在教学散文大家朱自清的名篇《春》时，我首先带学生去踏青，让学生感受春天的美，大自然的美，然后让学生以《春》为题构思习作，激起与名家争雄斗志。学生感触横生，思绪飘飞时，我用多媒体播放《春》，学生马上沉浸在美妙的情境中，轻易体味出作者对春的由衷礼赞，不由自主地萌生对大自然、对生活的无比热爱。学生声情并茂地朗读课文，不难把握“盼春——绘春——赞春”的思路，生发对五副春景图细细玩味之欲，再用课件展示《春草图》，启发学生结合图文做进一步赏析，然后分组思考余下四幅图，放手让学生依法一一赏析各图精妙之处。精确疏导后，全班同学居然能看图背诵全文。顺势高屋建瓴点破全文结构特点，小结修辞手法。反馈检测中，先分红黄绿蓝四队抢答课件上所问的文学常识、字词音义语法修辞等基础知识。再用课件亮出杜甫的《茅屋为秋风所破歌》插图，讓学生稍做准备，运用比喻和拟人等修辞模仿春风图进行口头作文，学生竟也能紧扣秋风特点，偶闪如珠妙语，课后模仿其他四图的习作也不乏形象生动之作。

一堂课下来，学生们七嘴八舌说，这有参加“快乐大本营”的现场感和快乐。我也吃惊地发现：内容还真不少，效果似乎还不错。这样既激发学生的求知欲，又收到良好教学效果。

（二）语文课堂教学充分利用自编自导自演进行教学

恰当地运用自编自导自演教学，在自编自导自演过程中，学生亲身体会课文中的情节和演出的快乐，既锻炼了学生的语言表达能力、胆量，激发了学生的创新意识，又为学生提供了展现自我的舞台，还能加深学生对文中人物的理解，能收到较好的效果。

三、语文课堂教学要启智增能

要启智增能其最佳办法是启释疑点，沉故探新。有人说：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”，强调知从疑问出。读书的学生，是善于思考、善于提出问题的，为了满足学生的求知欲望，老师应爱护学生的积极性。上课时，结合教材，有针对性地向学生提出一些思考题，或看到某一生态事物，要学生分析思考。如上《内蒙仿古》一文时，问“内蒙仿古”能否改成“仿内蒙古”？文章的线索与体裁是什么？在上《荷塘月色》一文时，设置疑问：文题是偏正短语还是并列短语？在教《雷雨》时，问：“文中用得最多的叹词是什么？为什么用这么多相同的‘哦呢？不同的‘哦内涵一样吗？”课堂的释疑，一定要结合学生良好的讨论和学习的条件，引导他们进行新旧知识之间的联系，学习蜘蛛结网的本领。学生对《小男孩》中的小男孩很感兴趣，他们敢于提出各种问题，开展讨论和争论。比如“现在没有法律来保护小男孩的利益吗？”“小男孩的不幸原因是什么？”“小男孩与契科夫的《凡卡》中的凡卡谁更值得同情？”等等。为了指导他们，我找了相关的法律条文或指导他们看些相关参考书，尽量满足他们的求知欲。这种从学生质疑到教师释疑的过程，也就是朱熹所说的“旧学商量加邃密，新知培养转深沉”的过程。

总之，教学中教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者，起着主导的作用，学生才是学习的主体。“教学有法，教无定法”，教师只有认真落实新课程标准，一切从学生出发，处处为培养学生的多种能力着想，尊重学生的心理特点，遵循教育教学规律。才能让学生乐学、愿学，也才能让学生收到事半功倍的效果。