浅议教师在课堂上的引语策略和评语策略

郑英富

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0139-02

课堂中语言的习得是两个方面的参与者——教师和学生之间相互作用、相互影响的结果。教师的作用影响学生，学生随即又反作用于教师。课堂教学的实质是一个又一个“交互”的组合。从“交互”的基本结构（教师引语——学生举手——教师提名——学生反应——教师评语）中不难发现教师课堂中的一切言语行为正是发生在“引语”和“评语”两个环节中。传统的教学法，直接向学生讲授知识，在教师引语中占了很大的比例。教师在课堂上永远有说话的权利，因为在学生来上课之前，他们早已认同了教师的权威性。在这样的课堂里，重点都集中到了笔头而不是口头。而这种教学方法往往导致课堂的沉闷，压抑学生的参与愿望和思维能力，学生很少有机会练习“说”英语。笔者认为，对学生语言能力高低的判断并不是根据他“写”这一语言的水平，最终要看的是他能否自由地对这一语言进行“口头”上的运用。如何有效地将教师的“教”转移到学生的“学”，学生从被动变为主动，教师在课堂上的引语策略至关重要。

1.教师引语策略

教师引语的言语策略中，“质疑”应居于主导地位。这样不仅有助于发展思维，培养能力，而且为学生的参与提供可能，使课堂生动活泼。

教师提问按所引发的回答可分成四大类：

开放式疑问、特殊疑问、一般疑问、反意疑问。

教师应该根据课的类型和学生程度来选择问题类型，权衡各类问题的比例和调整质疑方式以引起尽可能多学生的思维。

质疑模式中，重点应放在“特殊疑问”和“开放式疑问”，恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”。集中在“一般疑问”和“反意疑问”上的质疑是极不恰当的，它极大地限制了学生的思维。

在启发学生正确理解单词或词组方面，最有效的是采用系列性疑问质疑。也就是说，用一系列由表及里、由浅入深的小问题来征询信息，用各种提示启发学生最终通过步步设疑使学生自己得以领悟。

值得注意的是，这种系列性质疑，第一要考虑好问题难度。第二，问题设计要针对语言点的重点和难点。第三，问题的来源尽量是日常生活中的生动有趣的事例。第四，这些层层递进步步深入的问题应能促使学生产生急于求答求知的愿望，从而产生深刻印象。

系列性特殊疑问质疑是为帮助学习并获得正确理解提供可能。要学以致用，学生还应有机会当堂进行操练与巩固。系列性质疑后，可以采用“Quick Responses”（快速反应）来检查学生的理解程度。检查学生运用新知识的能力，也就是说，提供给学生各种新的“Situation”（情景），引起学生进入思维，在新的“Situation”中，运用新的词汇增强学生语言运用能力。

质疑模式中，一般疑问和反意疑问也是不容忽视的，在系列质疑中，应适当地穿插一般疑问和反意疑问以把程度最差的学生和最不情愿的配合者也吸引进来，活跃起来。因为对于一般疑问，并不要求学生自己去用英语组织语言，不管他们知不知道答案，总有一半的机会得出正确回答，而反意疑问质疑，学生错的可能性很小，教师完全可以根据自己的意愿影响学生给予他所希望和预期的回答。因此在课堂上，如果由于学生连续回答不出教师的问题而使课堂氛围变得沉闷，可以马上用一般疑问或反意疑问来缓和紧张的气氛。

2.教师评语策略

“教师評语”作为“交互”的最后一个环节，在课堂上容易不被重视，其实教师好的“评语”与好的引语一样，是语言习得和其他认知技能得以提高的一个有力且有效的因素。它能够重新巩固学生此前学的知识，并帮助学生运用评语中所包含的信息调整自己的言语行为。

所以当学生对教师的引语做出正确反应时，教师除了用“Yes”、“OK”或者“Right”去认可、接受学生的答案外，还应该用“Good”、“Great”、“Excellent”之类的言语以表扬和鼓励学生，最重要的是对学生的正确答案进行“Repeat”（重复）和“Paraphrase”（意译）。这样不仅认可档案的准确性和加深学生的印象，更给了学生机会去进一步理解和记住信息，加强与以往所学知识的联系。

课堂上，教师的启发并不都是成功的，有时，教师引语错征得的学生信息是不全面或错误的，那么教师应马上予以纠正，即使只是一个小小的错误也不应放过，以避免同样的错误再次出现。有时，因为问题太难或学生对特定的知识掌握不够或理解有误，教师引语根本没能激发反应。为避免这种令人尴尬的沉默，维持课堂交流，并最终启发学生获得正确的理解，通常可以用四个方法来处理引语失败，即“教师作答”、“重新提名”、“降低难度”和“提示”。如果说“教师作答”是最差的一个方法，那么“提示”则是启发式教学原则的充分体现。提示可以是任何的陈述或问题，但并不取代原来的引语。从教师所提供的“线索”和“提示”中，学生可以得到一些启发来帮助自己进行理解，然后通过自己一步步的深入，最终对原先的引语做出正确的反应。而不是简单直接从教师或学生那里得到答案。

课堂如果没有活跃的气氛，则不能称之为“成功的”课堂。“成功的”课堂是教师和学生都能把“教”与“学”当作一种享受，要达到这一境界，就离不开教师与学生的互相配合、互相理解和互相尊重。成功的教师言语策略，只是踏入这一境界的行之有效的“一步”，教师只有不断提高自己，不断为这一目标而探索，才能走出更好的一步。