运用思想品德学科思想方法设计复习课学案的探索与实践

【摘要】思想品德课程是一种融合了思想、政治、道德、法制和心理品质等综合性内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识进一步发展并逐漸形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的人文学科。本文立足于我校的“七三三”高效课堂教学模式的背景下，结合思想品德学科的思想方法，对九年级复习课学案的设计方法进行了初步探索与实践，以求进一步提高思想品德学科的教学质量和水平。

【关键词】思想品德 学科思想方法 学案 “七三三”高效课堂教学模式

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0061-02

一、引言

我校推行的“七三三”高效课堂教学模式[1]中，强调在教学中注重学生学习的主体地位，重建学生自主学习、合作学习的能力。作为“三载体”之一的学案的使用，使得课堂教学从教师单纯地“教”知识转变为学生主动地“学”知识。思想品德学科不同于数、理、化等以传授文化知识为目的自然学科，它是一种融合了思想、政治、道德、法制和心理品质等综合性内容的人文学科。学生能否学好思想品德学科，对他们的道德素质、心理品质、法律意识、社会责任感、社会实践能力的养成，以及正确世界观、人生观和价值观的形成起着至关重要的作用。学案设计的好坏会直接影响到学生的学习效果，甚至对价值观的形成也会产生不可逆转的影响。特别是针对于即将面临中招考试的九年级同学，如何设计出一份能够快速提高他们综合运用知识认识问题、分析问题和解决问题能力的学案是摆在每位思想品德课教师面前的一道难题。

本文立足于“七三三”高效课堂教学模式的背景下，对思想品德学科思想方法进行了分析，并结合思想品德学科思想方法，对九年级复习课学案的设计方法进行了初步探索与实践，以求进一步提高思想品德学科的教学质量和水平。

二、思想品德学科思想方法

学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。学科思想方法是学科教学的精髓和灵魂[2]。

思想品德学科思想方法[3]是人们对思想品德学科知识和方法所形成的规律性认识或基本看法，是对思想品德的知识内容和所使用方法的本质认识，是从某些具体认识过程中提炼出来的对学科规律的理性认识。思想品德学科思想方法不同于自然学科的基本概念、原理、观点等知识，它是一种具有高度的抽象性和概括性同时又具备很强的直观性和可操作性的思维形式，能帮助教师和学生在使用过程中深刻理解教学内容，提高运用知识分析解决实际问题的思维能力，进而形成较高的思想品德学科素养。结合思想品德课程的性质、学科功能、教学内容等，在九年级复习课教学中可以应用以下几种思想方法。

1.符合认知的规律

辩证唯物主义告诉我们，人类的认知是“从实践到认识，从认识到实践，再从实践到认识，这种形式循环往复直至无穷”。“从实践到认识”的过程中，要想实现感性认识向理性认识的飞跃必须满足两个条件，即掌握丰富而真实可靠的材料和运用科学思维方法对感性材料加工处理。同样，从“认识到实践”的过程中，将理性认识应用到实践中也应保证理性认识的正确性和符合事理结合的原理。在中招考试的题型中，包含着多种类型的材料分析题，考生解答这些习题的过程就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知过程。

2.运用辩证的思想

唯物辩证法认为，世界是普遍联系的、变化发展的，同时也是充满矛盾的，必须坚持用联系、发展、全面的观点看问题、办事情。思想品德学科是一种融合了思想、政治、道德、法制和心理品质等综合性内容的社会人文学科，旨在促进中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。在教学过程中，使学生运用辩证的思想方法，逐步认识到现象与本质间的关系，思考自身系统、及其与周围其他事物或要素之间的联系；对现象进行一分为二的分析，具体把握其特点，抓住其中的主流和重点，认清其性质和发展方向。这样，我们可以指导学生对某一社会现象或事物形成全面的、完整的、科学的认识，培养学生多角度、多侧面分析问题的思维方式，不断提升学生的学科素养和能力。

3.应用事理结合的思想

《思想品德课程标准（2011年版）》中明确指明“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础的综合性课程”，所有部分都是立足于中学生现实的生活经验，着眼于促进中学生的思想品德发展，将理论观点的融合于寓于社会生活的主题之中，实现了学科知识与生活现象、理论知识与社会实践的有机结合。运用事理结合的思想方法，必须克服将事件与理论死板硬套、机械关联的错误倾向，要努力提高事理结合的科学性，从生活现象出发，运用科学的思维方法探寻现象背后的本质和规律，引领学生实现对生活现象由感性认识向理性认识的飞跃。因此，在教学过程中我们应该以生活现象为导向，依据学习目标和内容选取贴近学生生活的、具有时效性的热点素材，激发他们的学习兴趣；注重设计有效的教学活动和问题，指导学生从现实生活中找出理论观点，并能够依据理论观点解决生活中遇到的实际问题。

三、复习课学案的设计方法探索

针对于即将面临中招考试的九年级学生的复习课，由于其学习目标是“学会综合运用之前所学知识解决问题”，因此，复习课学案并没有按照新课学案所采用“导入—学习目标—自主学习—合作探究—达标检测—延伸迁移—学后小记”的步骤来设计，而是采用专题的形式来组织，即以与该专题相关的时政热点和社会热点问题为专题进行训练，以思想品德学科思想方法中的认知规律为主线，培养学生运用所学知识去认识、分析、说明和解决问题的能力。我们以“关注学生健康成长”这个专题为例，探讨一下有关复习课学案的设计方法。

依据上述专题内容，结合当前所关注的社会热点问题——关注未成年的健康成长，学案中设置了“校园安全”、“农村学生营养餐计划”、“关注留守儿童”、“校园体育工作”等多个主题，每个主题均通过采用“热点背景（导入）—考点链接（自主学习）—命题预测（合作探究）”的形式来组织，在该学案的最后完成“达标检测—延伸迁移—课堂小记”等环节。

1. 热点背景（导入）环节

依据“从实践到认识，从认识到实践，再从实践到认识，这种形式循环往复直至无穷”这个认知规律为主线，在复习课学案设计中首先以学生自己阅读“热点材料”作为导入环节（如图1所示）。

图1. 复习课学案中的热点背景环节

这样做的目的是先让学生通过阅读材料对 “热点材料”产生基本的感性认识，并根据这些认识对所学过的知识产生一定程度的联想和迁移。

2. 教材知识链接（自主学习）环节

在掌握了丰富而真实可靠的材料并运用联想、抽象、归纳、概括等科学思维方法对感性材料加工处理后，让学生自己归纳并总结材料中都涉及到了教材中的哪些知识或概念并将它们都一一列举出来，通过该环节的自主学习，使得学生对“热点材料”的感性认识逐步可以上升为一定程度的理性认识，加深了对“热点材料”的认识和理解，同时又对一轮复习的重点内容进行了回顾，为之后环节中的分析、说明和解决问题奠定了基础。

3. 命题预测（合作探究）环节

在命题预测（合作探究）这个环节中，主要是由授课老师依据“热点材料”并根据“认识问题—分析和说明问题—解决问题”这条主线，由浅入深依次设置相关问题，交予学生自主学习和合作探究，培养学生独立思考问题、合作研究问题、共同解决问题的能力。

图2. “命题预测”环节中三类问题的设置方法

从图2中可以看出“列举、说明、表现类命题”主要让学生从“热点材料”中认识出事件中所存在的问题；“原因、意义、影响类命题”是在认识问题的基础之上，通过分析和说明问题继续加深对该问题的理解；“做法、建议、打算、活动类命题”的设置是在前者的基础上逐步掌握解决问题、处理问题方法，逐步培养起学生独立处理问题的能力。对于这三类问题的之所以采用这种设置方式和安排顺序，为的是使学生的思维认识逐步从“问题表面”到“问题本质”再到“解决问题”方面过渡，并逐渐培养起他们“透过现象看本质”并最终解决问题的能力。

4. 达标检测、延伸迁移、课堂小记等环节

最后，利用学案中“达标检测”、“延伸迁移”及“课堂小记”等环节的设置，使同学们对所学知识进行梳理、归纳和总结。并通过“达标检测”环节对知识加以类比转化，触类旁通、举一反三，更好地构建起自身的知识体系。

当然，在教学实施的过程中，不要忘记思想品德学科思想方法中的辩证思想的运用。对于学生所回答的问题及时对他们进行疏导，使他们养成用辩证的眼光去看问题，理清事物本身及其与周围其他事物或要素之间的联系；对现象要进行多角度的分析，具体把握其特点，抓住其重点，认清其性质和发展方向。这样，学生才会对某一社会现象或事物形成全面的、完整的、科学的认识，逐步建立起多角度、多侧面分析问题的思维方式，不断提升自身的学科素养和能力。

四、总结

本文在“七三三”高效课堂教学模式的背景下，对思想品德学科思想方法进行了分析，并应用人类认知规律、辩证的思想及事理结合的思想，对九年级复习课学案的设计方法进行了初步探索与实践。当然，转变传统教学观念成为学生学习能力的培养者和人生领路人的道路还很曲折，会遇到各种各样的难题，学案的编写与设计还需精益求精，不能一蹴而就。但只要我们能够領悟和把握住思想品德学科思想方法，就能不断地提高编制和使用学案的水平，才能规范自身的课堂教学行为，才能“减负增效”，才能真正做到教得高效，学得愉快，考得满意！

参考文献：

[1] 李泓萱.“七三三”教学模式下的分组教学方法探究[J].中国科教创新导刊. 2013（6），p82-84.

[2] 田保华. 学科思想是教学的灵魂[N]. 中国教师报. 2011-11-23（005）.

[3] 李岚.思想政治学科思想方法的初步探索与实践[J].思想政治课教学. 2012（11），p20-22.