谈教学语调的语用策略

郑伟芬

【摘要】教学语调就是教师在教学中所用的抑扬顿挫的声音旋律，是语调的变体。教学语调已经成为一种独特的、不可缺少的教学手段，是影响教学效果的重要因素。本文从音量适当、语音清晰、语调自然等方面阐述教学语调的语用策略。

【关键词】教学语言 教学语调 教学效果

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0035-02

吴宗济先生指出：“语调指说话时频率高低变化所造成的旋律模式，也就是若干音节连读时的调型。”也就是说，语调是由音量的高低强弱、音调的抑扬顿挫、节奏的起伏快慢、语速的行止疾徐构成的，表示一定语气和感情的一种调式和声音旋律。多变的语调能表现出隐藏在语句后面的情态特征，使听者获得某种附加信息。

一、教学语调的艺术

所谓教学语调是语调的变体，是教师在教学中所用的音量变化和抑扬顿挫的声音旋律。教学语调主要包括音高、节奏、重音三个要素，可以为学生创造情境，提高教师语言的表达能力，增强教学语言的吸引力和感染力，增加教师的亲和力，同时昂扬向上的教学语调还能够反映教师积极乐观的精神面貌。所以说，教学语调虽然不是决定教学效果的唯一因素，在提高教学效果上却有着重要的作用。

二、教学语调的功能

王魁京先生从三个方面阐述了语调的功能，即语气、语义和社会文化背景。教学语调除具有语调的一般功能外， 还有自己教学上的功能：

（一）增强教学语言的表达力。语调的变化反映出的是说话人思想感情的变化。多变的语调能表现出隐藏在语句后面的情态特征，使听者获得某种附加信息。教材以文字形式承载的情感态度等，教师主要通过语调这一独特的声音运动形式来呈现教学内容。同一句话，用不同的语调说，它所表现的意义有很大的差别，这早已经被语言学家所证实，也已经为大众所熟知和使用。从某种意义上说，语调已经成为一个直接的教育手段，它丰富了教学语言的内涵，能充分表达复杂的思想感情，增强教学语言的表达力，有利于提高教学效果。

（二）增强教学语言的吸引力。人们说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。美国心理学家艾帕尔·梅拉列斯总结如下公式：语言表达的影响力=7%的文字+38%音调+55%的面部表情。这个公式表明语调的影响力是言词本身影响力的5倍。同时，心理学的研究早已表明，引起和维持注意的因素是多方面的，而刺激物的运动和变化便是其中因素之一。教师讲课时声音高低、轻重、快慢的变化，无疑成了引起和维持学生注意的重要因素。而优美和谐的语调总是给人以美的感受从而被深深吸引。正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。”所以说，语调能增强教学语言的吸引力，可以快速有效地集中学生的学习注意力。

（三）加强教师的亲和力。因为只有真诚、充满爱的心灵，才会拥有充满真诚与爱的语调。当学生敏感的心灵自然地感受到教师的真诚与爱时，师生的心灵就在浓浓的爱中产生深深的共鸣。所以，一个说话优美动人的教师总是能得到学生的喜欢。语调可以加强教师的亲和力，实现师生关系的和谐。

三、教学语调的语用策略

（一）音量适当。教师在课堂上音量适当，既能体现长者的宽厚与慈爱，又有同辈人的平等意识。在“平等”、“尊重”的心态下，学生思维开阔，，恩维敏捷，解决问题迅速。我们提出音量适当，不仅指音量“气”的高低，而且指音势的强弱。它不等于音小势弱的“念经”、“病吟”式表述。如特级教师魏书生的课堂语调，音量不高，声音较低但气势很强，声声字字激人思维，字字声声，力沉千钧。听他上课，声音并不宏亮，情绪很少激昂，但句句声声无不让人荡气回肠。当然，在课堂教学中，音量大小也不能单一固定不变。

（二）语音清晰。特级教师徐振维说：“我上课追求清晰”，“清晰的语言养成学生清晰的思维”。课堂教学语音清晰首先要求讲授内容要精当。苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西， 就远该比他在课堂上要讲的多十倍，多廿倍，以便能运用自如地掌握教材，到了课堂上能从大量事实中挑选最重要的来讲。”这就如苏轼所言“以约驭博，厚积薄发”。其次是讲授语言要高度提炼，每一位教师，都应像追求真理一样去追求语言，应该经常把自己的语言放在纸上、放在心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。（孙犁《好的语言和坏的语言》）

（三）语调自然。亲切自然的语调，能给人一种悦耳、轻松的愉悦感，能涣起学生一种积极的情绪状态，激发他们浓厚的兴趣，促使他们精神振作、注意力集中，产生强烈的求知欲望，并积极有效地进行思维。有经验的教师都懂得：学生机智之闪烁，出人意料的教学创造，都来自教师和学生双方高度的互动和配合。

自然的语调主要体现在以下几个方面：

1.语速快慢结合。教师口头语言应流利畅达，讲话如行云流水。但流畅不等于语速过快。话说得上气不接下气，使听者来不及接收，更来不及思考，将达不到预期的教学效果。教师应交替变换语速：易懂的地方快一点，提问或讲述难点、重点时慢一点。表达紧张情绪时快一点，表达宁静感情时慢一点。表现兴奋、震怒、急切、危险的情景，應用较快的速度；表现沮丧、悲哀、忧虑、思考，宜用较慢的速度。课堂教学过程应该根据表达的需要调节速度，做到有快有慢，快慢交替。

2.用停顿强调重点。快速而没有停顿的讲述，学生只有听的功夫，没有理解思考的时间，容易疲劳也不利于接收。巧妙地运用停顿，能保证把教学内容表达清楚，使学生加深印象。比如句子之间的停顿，段落之间的停顿，高潮过后的停顿，是给学生领会和回味的时间；提问后的停顿，讲解重点、难点过后的停顿，是给学生思考的时间。再比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果；课堂结束语之前教师稍作停顿，然后再轻声地重复强调一遍，都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。

3.用重音进行强调。我们知道，重音存在的单位是语句，一句话中语句意思体现最为清楚的词和词语就是这句话的重音。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音不同于词的轻重格式，重音也不等于重读。教师在课堂教学中所说的话语中的词或词组并不处于完全并列、同等重要的地位，有的内容重要些，有的次要些。对那些重要的、主要的内容，在表达时要着重强调一下。一边突出地、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。

重音较常见的是与语气、节奏等相辅相成。用声音高低、强弱的转换和变化来强调重音；用声音的长短、急缓、停连等变化来强调重音；通过声音的虚实变化来强调重音。重音的强调方法是相互交融的，也必须和停连、语气等相互配合。因此，教师在教学过程中要使有声语言表达的内、外部技巧有机得融合在一起，才能传达出正确的“意味”。

4.控制好节奏。节奏原指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。教学语调控制好节奏是指根据知识讲授和情感抒发的需要，教师在有声语言的表达上体现出来的快与慢、轻与重、抑与扬、虚与实等种种回旋交替的声音形式。教师在课堂上也要弹好节奏之弦，配合思想感情、教学内容表达的需要，有急有缓，有断有连， 有张有弛。

一般来讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出的某个问题时，可以提高音量，放缓速度；在进行一般性陈述和过渡性讲解的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速；当发现学生出现疲惫状态时，及时变换语音语调，以调动学生的注意力，重新活跃到课堂中来。短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。舒缓的节奏使人沉静，激越的节奏使人振奋，沉重的节奏使人压抑，欢快的节奏使人欢乐。

于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘东西，教师语言要锤炼、准确、生动、流畅、优美，像磁场一样牢牢吸引学生的注意力。但最主要的是用自己的‘心去教，目中有学生，心中有学生，把对事业的满腔热情倾注到学生身上，就有巨大的驱动力”。教学语调不只是抑扬顿挫的声音旋律，它已经成为一种独特的、不可缺少的教学手段，是影响教学效果的重要因素。如果一个教师能主動注意到教学语调的教育作用，在运用一些直观手段分析语调的同时，勤加练习，对提高课堂教学效果是具有很大意义的。

参考文献：

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