高校体育专业学生选课因素的调查与对策研究

2015-01-08郑雅洁

科技视界 2015年7期

郑雅洁

（北京师范大学体育与运动学院，中国北京100875）

0 前言

随着我国社会的飞速发展，教育也在大力推进改革，当前我国普通高校体育专业招生人数逐年增加，学校体育专选课程设置自主性较高，但由于目前我国高校体育专业选修课无论是理念上，还是思想重视、经济投入以及课程设置上还存在许多问题，其中由于各方面的原因较少考虑学生的兴趣和社会需求，导致学生选修内容无法满足，造成体育专业毕业生就业难的现象比较突出，另外传统体育项目受冷落，基础体育项目不受欢迎等现象较严重。因此，为提高体育专业人才的社会竞争力缓解就业压力，提高基础体育项目及传统体育项目的影响力，必须改革高校体育专选课程设置。本文通过对济南大学体育学院学生专选课影响因素的调查与分析，指出学生选修内容受哪些因素的影响，学校体育选修专业课程设置课程存在的问题,并提出解决问题的对策,试图为高校体育教育专业课程改革提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以济南大学体育学院大三至大四的总计200名学生为调查对象，进行专选课的影响因素调查。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据本文研究的需要，通过网络、电子阅览室、图书馆查阅书籍等各种方式搜集查阅了与本研究领域有关的文献著作及相关文章，阅读了有关体育课程设置、学生就业意向等方面的文献，为撰写论文工提供依据。

1.2.2 问卷调查法

为确保研究的真实性和可信度，选用问卷调查的方法对济南大学体育学院大一至大四各200名学生进行调查，了解他们专选课的选课目的及影响因素。调查共发放问卷200份，剔除无效问卷11份，共收回有效问卷189份，回收率94.5%。

1.2.3 访谈法

通过走访各年级体育专业学生，了解他们的选课动机，以及对学院课程设置的老师进行访谈，了解学校体育课程设置的情况。

1.2.4 数理统计法

调查数据运用Excel数理统计对调查结果进行数据统计，调查数据经整理、核实后建立数据库，进行统计分析。

2 影响学生生选修课的因素调查结果

2.1 课程设置状况

课程设置是指在一定的教育观念和价值观念的影响和制约下，由教育主管部门或学校根据特定的培养目标和培养规格，有组织有计划的开设的教学科目，科目之间的结构关系以及各科目之间的学时与学分分配的总体计划。在高等院校体育学院课程设置的丰富与否将直接影响学生自身能力的提高，并影响到学生的未来就业去向。下面是济南大学体育教育、社体选修专业课程设置。

表1 济南大学体育学院课程设置的种类

然而在对济南大学体育学院学生进行的你喜欢的课程调查中，与学院设置的有一定差别。

表2 济南大学体育学院学生喜欢课程调查课程设置的种类（按学生喜欢排列）

从表1、表2中可以看出学院开设的体育项目与学生喜欢的体育项目还是有一定的差别，体现在有些新型的项目，学院开设的项目中没有，如轮滑、跆拳道等。相反高尔夫在学生喜欢的项目中没有，而在学员开设的课程中出现。

2.2 学生选课状况

济南大学学生学生选课情况表。

表3 济南大学体育学院不同项目专选课的人数与比例(%)

2.3 选课的主观因素及客观因素

2.3.1 选课的主观因素

济南大学体育学院学生选课的动机可以分为主观与客观因素的影响。主观因素包括兴趣爱好、认知能力、个性特点。

表4 影响学生专选课的因素

2.3.2 选课的客观因素

济南大学体育学院学生选课的动机客观因素，因素包括：社会需求、教师推荐、学生从众、考试难易、场地器材等

表5 影响学生专选课的客观因素

3 调查结果的分析

3.1 课程设置问题分析

3.1.1

济南大学在体育学院学生选修课的设置上存在的主要问题，一是过于强调学校的师资、场地条件，从而忽视了选修课程设置的最主要的两个方面，一是社会需求，因为人的成长是从一个生物的个体经过社会化而成为社会化的人的过程，即一个不断社会化的过程，只有适应这种社会的发展和要求，才能体现高等教育存在的社会价值。二是学生需求即兴趣、爱好与人格取向，因此在课程设置上要注重学生的兴趣爱好，因为兴趣爱好是学生学习的原动力，还要注重人格取向，因为学生走向社会不仅具有必要的知识和能力，而且还必须具有健康的职业心理、自立生存的能力、形成健康向上的心理。

3.1.2 全面与重点的问题

课程设置内容多样化原则，指在课程设置中要充分调动与大学教育有关的各类人员的热情和智慧，构建出适应大学教学实际的、目标具体、内容新颖、结构合理、稳定灵活的课程体系。但一定掌握好全面与重点的关系，时下有些项目较时兴，有的社会需求面较大例如：轮滑（14.5%）、跆拳道（7.2%）等，但有的社会需求面就较小如：高尔夫等。学院应考虑课程优化问题。另有些重要体育基础项目，传统体育项目因各种原因发展受限如：田径、武术等，学校就要灵活掌握，正确引导，必要时可进行学分干预，避免学生在选课上过于追求时尚。

3.2 学生选课的因素分析

3.2.1 选课的主观因素分析

在主观因素中，以兴趣、爱好而选课的占总影响因素的31%，所占比例最多。由此可以看出，体育学院学生专选课的参与动机以发展兴趣爱好为首。认知能力占10.5%。所谓以认知能力来进行选课就是将今天的学习同将来参加祖国建设、社会需要结合起来，以形成远景性学习动机，调动学生的学习积极性是非常重要的，只有当学生了解到知识本身的实际意义，才有可能把“要我学”的要求转化为“我要学”的学习需要。许多优秀教师所教的学科之所以能引起中学生的喜欢，就是因为知识本身对学生产生了巨大的吸引力。因此这是学生最应该具有的选课素质选课的，但目前来看，所占比例较小。以个性特点选课占4.5%，个性的各个方面几乎都与学习积极性有密切关系，其中自我评价，理想，信念和性格对学习积极性起着更为直接的作用。

3.2.2 学生选课的客观因素的分析

根据调查有24%的学生在选择专选课时考虑到了当前的社会需求，比如，当前，无论是在中小学生还是成年人中，网球都颇为流行，社会对网球专业人才的需求量比较大，因此这会成为学生选课的一个参考因素。跆拳道在青少年中广受欢迎，社会对跆拳道教练的需求量较大，但是济南大学体育学院所提供的专选课程不能满足这一社会需求。教师的技能水平，授课方式以及风格，影响学生选择专选课的心理占10.5%。以济南大学为例，经过访谈了解到部分学生对专选课的老师的语言表达是否准确到位，讲解示范是否清晰明了，专项理论知识是否丰富，老师与学生的关系是否融洽，这都都成为影响学生选择专选课的重要因素。经过调查研究，8%的学生受从众心理的影响来选择专选课。部分学生没有明确的爱好，而是跟随平时关系比较好的同学一起选择，以保证上课有照应，保证课外练习的质量，因此盲目从众影响了学生对专选课的选择。因考试难以影响学生选课的占6%，这主要是由部分学生体育技能基础较差，虽然有些项目喜欢，但顾忌考试，因此放弃原有项目去选择项目相对好通过的。另在选课中也发现，基础的、较艰苦但非常重要的项目选择人很少，如田径。反应现在学生怕吃苦，图享受的的思想较严重。因缺乏教师而影响学生选课的占5.5%，最具有代表性的是跆拳道项目，目前学生需求较大，但因跆拳道项目较特殊，专业教师较少，所以学生选课受影响，还有3%学生选课受到场地器材的影响。