构建大学英语教学的和谐生态系统

张晓丹

摘 要：通过教育生态系统理论，分析大学英语教学生态系统，研究大学英语教学现状，探索大学英语教学生态系统以及其失衡的主要原因，平衡大学英语教学主体之间关系、大学英语课堂教学生态环境、师生和教材之间关系以及评价机制等，采用多种学习模式和教学模式构建和谐的大学英语教学生态系统。

关键词：大学英语；英语教学；生态系统

基金项目：辽宁省教育厅人文社科研究项目（W2013147）；辽宁省教育科学“十二五”规划项目（JG15DB360）

目前，大学英语课堂的生态系统中出现了一些失衡，破坏了教育生态系统。课堂教学改革的实践应该克服一切偏颇、片面、极端、失衡的状态，实现动态平衡的和谐教学系统。根据生态化教育理论，适应与发展是生态过程中相互联系的两个方面，任何生态主体只有积极主动地、多层面地去适应赖以生存与发展的外部环境，才能获取自身的发展。所以，在大学英语课堂教学中，对大学英语课堂生态失衡进行调节，使课堂内部各要素之间实现新的平衡从而构建和谐的大学英语教学生态系统。

1 教育生态系统概述

教育生态学是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会的、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，它还研究构成整个教育生态系统的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律的科学。大学英语教育生态观是用生态学的思想来解读教育。

在国外，20世紀70年代由美英两国学者最初提出了教育生态学理论。提出了教育生态学能够通过分析各种教育生态环境以及生态因子对教育的作用和影响， 促进教育生态系统可持续发展。教育生态系统的子系统是课堂生态系统，主要是由课堂的生态教育环境、生态因子以及教育活动构成。课堂生态系统的主体是学生和教师，主体和生态教育环境之间，以及主体之间相互作用、相互影响、相互依赖，所有的这些关系链形成了完整的课堂生态系统。根据教育生态学的观点，课堂教学是由多因子（ 师生、教学资源、教学事件等） 组成的微观生态系统，具有自然生态和文化生态的双重属性，只有在教育和谐的生态系统中，教育才能健康可持续地发展。

2 大学英语教育生态系统失衡分析

1. 教育生态系统主体之间的关系失衡

由于近年来大学扩招的原因，英语教学班级人数平均都在50人左右，师生比失衡，又因为课时压缩，教学任务重，教师和学生这两个生态因子之间关系失衡就破坏了课堂的生态结构和功能，学生没有机会积极参与课堂活动，学生语言实践机会减少，教师对个体的关注和了解程度降低，所有这些问题导致了大学英语教育生态系统中的主体关系之间失衡。

2. 大学英语评价体系失衡

当前的大学英语教学中，大学生英语学习过于功利性，是顺利拿到学历证书的一种被动的学习。而大学英语的评价体系基本上都采用终结性评价为主，即使有形成性评价比重也非常小，而且不够科学合理，国内大多数大学英语教学一般都以完成英语四六级考试为目标，以四六级考试来评价学生的英语能力，阻碍了生态主体（ 教师和学生） 的全面发展，所以，诸多因素造成了目前课堂生态环境失衡。

3. 师生与教材关系之间的失衡

在大学英语实际教学中，教师把教材当作知识传授的媒介，只是通过自身专业知识整合教材，直接输出教材；学生只是机械的被动的接受教材。大学英语教学仅仅是单向的授受关系，违背了教学规律，造成了师生与教材之间的生态失衡。

3 构建和谐的大学英语教学生态系统

和谐的大学英语教学生态系统包括教学生态系统中的主体——教师与学生必须要保持平衡与和谐；课堂生态环境也必须保持平衡；师生与教材必须保持平衡。只有做到这些，才能确保和谐的生态教学系统。

1.平衡教学生态主体关系

教师与学生共同构成了教学活动的主体，要真正实现教学主体之间的平衡就要采用大学英语移动教学模式和翻转课堂，这样在大学英语教学中，教师要改变原来的主体地位，在教学中要尊重学生，关注学生，适当地给学生英语学习方法和策略，有针对性地指导个别学生。学生也要端正学习态度，主动学习，乐于学习。课堂生态中作为主导的教师，通过设计合理的课堂教学模式，从而实现新的师生主体之间的平衡。

2.平衡课堂生态环境

课堂生态环境也应遵循生态学的适度原则，虽然目前从客观角度来讲无法降低师生比，但是利用移动学习模式和网络以及翻转课堂等新的教学环境和模式尽量做到适度保持学生生态因子和课堂生态环境的平衡。要实现和谐平衡的课堂生态系统，就要调整教师和学生这两个生态因子，教师要积极学习，提高教学意识，改变教学理念，增加现代多媒体等技能；学生改变学习态度，掌握新的学习方式，适应现代化的教学方式。采用自主、合作、探究、协助等方式学习，积极运用智能手机等现代化设备使英语学习变得更加轻松、愉悦。科学的大学英语评价体系应采取形成性评价和终结性评价相结合的方法。这也是移动学习模式所提倡的评价方法。形成性评价是通过学生之间互动、单元测试、课堂参与活动、阅读听写、课后作业等了解学生对语言的掌握情况。终结性评价是运用闭卷考试的方式对学生整个阶段的学习效果进行评价，考核学生的英语知识水平掌握情况。采用多样化的评价体系，教师评分，同学互评，学生自评相结合。促使英语课堂教学的各要素之间协调发展，才能构建和谐的大学英语课堂生态环境。

3. 平衡师生与教材关系

大学英语教材全国各个学校基本上是一致的，但教学达到的效果却不尽相同。在课堂教学实践中，教师要根据维果茨基的最近发展区理论制定出既体现教材内容又高于教材内容的创造性的教案，运用一切教学资源进行有效的输出。此外，教师还要创作性地使用教材，利用和学生生活密切相关的所有英语方面的知识来丰富和弥补文教材因出版时间的滞后性等因素所带来的不足，使大学英语教学更加丰富有趣，实现教师与教材的平衡。学生要主动研究教材，学会独立思考和思辨能力，在与师生之间的切磋和互动过程中学会英语知识和技能，最终实现真正意义上的师生和教材的平衡。

4 结语

大学英语课堂生态系统中，重视教与学的矛盾冲突，重视学生和教师的主体性和依存性。在课堂教学实践中，充分做到以学生为中心，给学生足够的机会锻炼语言实践能力。创建开放的、积极的、良性的可持续发展的英语课堂生态教学环境，对学生认知的发展起着举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中，教师应适应新的网络时代，做到与时俱进，在教学中尽量采用移动学习模式和翻转课堂等比较新的教学模式来开展大学英语教学，这样才会使大学英语教学生态系统不断的从失衡达到和谐平衡，从而构建大学英语教学的和谐生态系统。

参考文献

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