第二语言学习者性别与动机关系研究

□杨俊杰 宋春阳

第二语言学习者性别与动机关系研究

□杨俊杰 宋春阳

本文从性别的角度研究学习者动机，并加入国籍和学习水平两个变量，分别研究不同国家、不同性别的学习者动机和不同水平、不同性别的学习者动机，最后，通过比较得出结论。

第二语言习得 动机 性别

一、引言

动机在第二语言习得中是决定学习者成功与否的重要因素之一，在过去的几十年中，研究人员从各个方面对动机做了全面而深入地研究，并取得了很多成果。早在1959年Gardner和Lambert就提出了两种不同的语言学习动机，融入型动机和工具型动机。Gardner指出，动机是第二语言习得的核心推动力，因为语言学习中的很多因素都依赖于学习动机。他认为，学习动机包含四个方面的内容“目标，努力的行为，达到目标的愿望和在相应活动中表现出的积极态度”，这四个因素之间相互作用，任何一因素都不能单独代表学习动机。（Gardner1985：50）

在学习者的性别研究方面，人们的研究大部分都停留在语言学及社会语言学领域，在第二语言习得方面的研究却很少。在以往的动机研究中，性别一般会作为一个研究方面分析其与动机的关系。如：向琴（2012）发现非洲汉语留学生主要有三种动机类型：工具型动机、内在动机和被动型动机，在差异对比中，女生的内在动机高于男生，工具型动机低于男生。刘芸（2011）调查发现，菲律宾汉语学习者融合性动机倾向较大，但是性别与动机的差异不明显，女生的学习动机略高于男生。杨杰（2009）把泰国公立中学学生的汉语学习动机类型归为五大类：个人发展动机、学习情境动机、被动型动机、兴趣动机和出国动机；在差异分析中发现，女生的兴趣型动机高于男生，男生的个人发展动机高于女生，其他动机类型无显著差异。林美玲（2011）调查了蓝康恒大学汉语学习者的学习动机，将其归纳为语言兴趣、职业规划、文化兴趣、出国动机、潮流（汉语热）五种类型；在性别差异上，女生文化兴趣动机最强，男生出国动机最强。

针对专门研究学习动机与学习者性别之间关系非常少见这一现状，笔者想从性别的角度研究第二语言学习者。为缩小文章的研究范围，本文以学习者的学习动机为切入点，从学习者的汉语水平和国籍两个角度，具体的研究不同国家不同水平的第二语言学习者的性别与动机之间的关系，希望得出一个有价值的结论。

本文主要使用问卷调查和对比分析的方法，问卷参考了高一虹（2004）的问卷题目，进行适当的补充修改，发放数量为60份，调查对象是上海交通大学国际教育学院的留学生，水平初级至高级不等。在总结研究成果时，使用对比分析的方法，分析不同水平、不同性别的留学生学习汉语的动机差异，最后得出结论。

二、理论基础

动机在心理学上是一个概括性术语，是对所有引起、支配和维持生理和心理活动过程的概括。西方学者将动机看作为人类为满足需要而采取行动的欲望（刘珣（2000）。本文将沿用刘珣（2000）中对动机的定义，即：第二语言习得的动机是推动习得者学习并达到掌握第二语言目的的一种强烈愿望。

在本文的动机分类中，使用第二语言习得领域比较认可的是1972年Gardner和Lambert提出的融合型动机、工具型动机的分类方法。融合型动机指第二语言习得者对目的语社团文化充满兴趣，希望与目的语社团有更多接触，理解目的语社团文化，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员的愿望。工具型动机指第二语言习得者把第二语言用作工具的实际目的，如：提高知识水平、改善社会地位等。

三、问卷设计与实施

本文所使用的问卷参考了高一虹（2004）的问卷题目，进行适当的补充修改。问卷主要由两部分组成，第一部分为动机类型题，有20道题；第二部分为基本信息题，由8道题组成。

第一部分动机类型，是本次调查的重点内容。本文主要以融合型动机/工具型动机为考察对象，所以问卷题目也分属这两类动机。第二部分基本信息，主要涉及性别、专业、班级、国籍等背景信息。

调查采取6度量表，有“很不同意”“不同意”“比较不同意”“比较同意”“同意”“很同意”6个选项，赋值分别为-2、-1、1、2、3、4。数值大于0，说明有这方面的动机，数值越大动机强度越大。数值小于0，说明不但没有这方面的动机而且对其有排斥心理。

本次问卷的调查对象是上海交通大学国教育学院的留学生，共发放问卷60份，对象分别为低级（初级班和中级班）32份，高级（高级班和研究生）28份，最终回收的有效问卷为58份。以下为调查对象分布情况调查表：

类别 人数 比例性别 男 21 36%女37 64%欧美 22 38%日本 10 17%韩国 26 45%汉语水平 低级 32 55%高级 26 45%国籍

四、数据分析

本文以融合型动机和工具型动机为分析类型，首先从国别的角度分析男性和女性学习汉语的动机情况。下表为不同国别男女的动机平均值：

类别 欧美 日本 韩国融合型 男 1.92 0.91 0.87女 1.70 1.35 1.03工具型 男 2.14 2.29 2.14女 1.50 1.15 1.52

由上表可知：从横向来看，在融合型动机方面，欧美男性的平均分数远超日韩，日本、韩国之间的差异不显著；欧美女性的融合型动机也超过日韩，但三国女性差异不及男性显著。在工具型动机方面，三个国家的男性分数差别不大，其中日本男性的工具型动机最显著；女性的工具型动机均低于男性，其中韩国女性的工具型动机最显著。

从纵向来看，欧美男性的融合型动机和工具型动机均高于女性；日本与韩国有一定的相似性，男性的融合型动机均低于女性，工具型动机均高于女性；从性别的角度总体看来，欧美女性偏重于融合型动机，男性偏重于工具型动机，但是单独比较男性或女性时，其动机趋向的差距不显著；日本男性都明显偏重于工具型动机，女性也都偏重于工具型，但日本的动机趋向不够明显，韩国女性相对来说更趋向于工具型动机。

此外，为了从性别的角度了解不同汉语习得水平的学习者中男性和女性的动机差别，本文将以低级、高级两种水平为变量进行探索研究。其中低级包括初级班和中级班的留学生，HSK水平为1～4级；高级包括高级班留学生和研究生，HSK水平为5～6级。下表为不同学习水平男女动机平均值：

类别 低级 高级融合型 男 1.53 0.93女1.49 1.23工具型 男 2.28 2.02女1.25 1.53

由上表可知：男性高级组的工具型动机、融合型动机平均分都低于低级组，在融合型动机方面的差异比在工具型动机方面的差异显著；女性高级组的融合型动机平均分低于低级组，工具型动机的平均分高于低级组。

男性随着汉语水平的提高，融合型动机和工具型动机都在减弱，说明男性的总体学习动机也在减弱；女性随着汉语水平的提高，融合型动机减弱，其学习动机更倾向于工具型动机。

五、结语

综合以上数据，得出以下3方面结论：

1.在各国籍内部，欧美男性和女性的融合型动机程度都高于工具型动机；日本男性和女性有所不同，男性的融合型动机低于工具型动机，女性的融合型动机高于工具型动机；韩国男性和女性的融合型动机均低于工具型动机。因此，在第二语言习得中，需要区别对待不同国籍不同性别学习者的动机。

2.在不同国籍之间，欧美、日本、韩国男性在学习汉语动机上差异显著，欧美男性比日本、韩国更倾向于融合型动机，女性差异则不明显。

3.不同习得水平在动机上差异不显著，但男性高级组工具型动机、融合型动机程度皆低于低级组；女性高级组融合型动机低于低级组，但工具型动机高于低级组，说明女性随着汉语水平的提高，逐渐倾向于工具型学习动机。

（本文受教育部人文社会科学研究项目“外国人汉语习得动态作文语料库建设及研究[编号：11YJA740076]”及上海市哲学社会科学规划课题[编号：2010BYY006]资助。）

[1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社. 2000.

[2]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，（1）：29-38.

[3]杨超美.英语学习者性别差异的研究与对策[J].解放军外国语学院学报，1999，（2）.

[4]向琴.非洲留学生的汉语学习动机调查研究——以中国地质大学（武汉）非洲留学生的汉语学习动机调查研究为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，（2）.

[5]杨杰.泰国公立学校中学生汉语学习动机类型及相关研究[D].暨南大学硕士学位论文，2009.

[6]刘芸.菲律宾华校学生的华语学习动机与华校的激发策略——密三密斯光华中学的个案调查研究[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2011.

[7]林美玲.泰国蓝康恒大学汉语专业学生汉语学习情况及学习动机调查[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2011.

（杨俊杰 宋春阳 上海交通大学人文学院汉语国际教育中心 200030）