基于Blackboard教学平台的管理学原理混合式教学模式研究

王娟

基于Blackboard教学平台的管理学原理混合式教学模式研究

王娟

针对新媒体和网络的快速发展给教学实践带来的挑战，探讨Blackboard平台支持下管理学原理教学的基本理念与设计方法，结合当前的教学实际，提出体现课程特色的混合式教学模式。

Blackboard；管理学原理；混合式教学

新媒体和网络的快速发展，使得网络教学日益普及，新的教学方式不断冲击传统的教学模式。《教育信息化十年发展规划》指出，信息技术与教育教学的双向融合，是未来十年教育信息化的重点。教师的教学方式不再是传统的“填鸭式”，教学互动的方式也更加多样化。国际上众多高校都使用Blackboard教学平台，性能稳定，可以同时接入大量用户，交互能力强，是优秀的辅助教学软件。面对这种的形式，研究基于Blackboard平台的混合式教学模式，对完善高等教育的课程体系，改革教学方式和实践具有重要的意义。

一、混合式学习

传统的教学模式把教和学切割开来，忽视了学生的中心主体地位。混合式学习综合了多媒体教学以及资源，有效的结合了教师的主导性和学生的主动性。混合式学习模式的概念国内外学者已经达成了共识，是指多种教学方法、教学媒体和教学模式的融合，整合面对面的课堂学习和数字化学习两种模式，强调学生和教师的有效沟通，多种教学理论的结合等。

Blackboard是“Blackboardlearningsystem”的缩写，凭借其强大的功能模块、充实的教学内容和可视的操作界面，在世界范围内被广大高校普遍使用。比如哈佛大学、北京大学、南京大学等都采用了Blackboard网络教学平台。我校也在2014年对青年教师进行了全面培训。让我们把相关课程的信息上传到Blackboard平台，包括课程简介和大纲、电子教案、习题测试、案例分析等。通过资源的共享与在线的学习交流，促进合作化学习。Blackboard平台主要由以下功能模块构成，内容模块，教师可以张贴课程通知，上传课程的相关信息（课程大纲、教学课件、课程文档等）和外部链接（参考文献和推荐网址等）；选项模块，能够对课程网站进行实时管理，操作界面的管理等；课程工具模块，包括学生名册、电子邮件、成绩录入等。新增的博客、日志、移动学习等功能，突破时间的地点的限制，充分利用碎片化时间，帮助老师与学生实现线上的沟通和交流。教师通过在Blackboard平台上发布教学信息和计划，可以让学生在课后进行阅读和反馈。学生也可以在论坛里提出问题，大家跟帖讨论。

除此之外，Blackboard平台带来的网络协作学习可以充分发挥团队的合作能力，让学生培养协作精神，共同发现问题解决问题，提高学习的积极性和创新精神。

二、管理学原理课程现状

《管理学原理》课程是财经类专业的专业基础课，也是管理类硕士研究生入学考试必考的专业课。课程的重要性可见一斑。纵观各高校开设的这门课程，都存在以下问题：

第一，从教学互动看，受限于学时少、大班教学等因素的制约，师生课堂上的互动不是很多。如果只是单纯的老师讲课，学生听，导致学生无法进行发散性思维，不能主动学习和发问。

第二，从教学内容看，有的学校只是照本宣科，延续了应试教育的模式。教师如果不及时关注更新的网络信息，只是依赖教科书，不联系当下的实际，授课将缺乏时效性。

第三，从教学活动看，大部分学校都是理论课程，没有安排相关的实践课时。《管理学原理》课程应该增加相关的实践课时，去企业参观考察，培养学生联系实际生活感悟管理的真谛，同时教师和学生在课外可以更好的沟通。

第四，从评价上看，《管理学原理》课程考核多为考试，仅靠选择题、判断题、问答题很难体现学生真实的学习情况。需要将常规考核和课下考评结合起来。

本研究通过对《管理学原理》课程教学进行改革，基于Blackboard平台，发展混合式教学模式。选取南京邮电大学管理学院工商管理系的100名学生进行了一个学期的试验，结果表明，上述问题都得到了较好的解决，取得了良好的教学效果。较之传统的教学方法，学生不仅掌握了本课程的基本知识和原理，而且积极在Blackboard平台上和教师沟通，团队协作，考试通过率和综合知识掌握能力都得到了很大的提高，充分发挥了混合式教学模式教师为主导，学生为主题的优势。

三、基于Blackboard平台的管理学原理混合教学模式

Blackboard平台以课程为核心，以管理学原理课程为例，教师可以在平台上传课程信息，平台上有独立的学习区、测验区、讨论区和管理区。教师和学生除了课堂上的交流之外，课后可以随时沟通，网上虚拟的教学环境大大拓宽了学习的时间和地点，最大限度的发挥教学效果。

基于Blackboard平台，我们可以将管理学原理课程的教学流程设计如下（图1）：

图1 基于Blackboard平台的混合式教学模式设计

（一）前端分析

学期课程开始之前，教师要对课程的教学对象、教学大纲和教学内容进行深入的分析，从而设置合理的教学目标和授课计划。通过问卷调查，了解学生的学习目的，对Blackboard平台的操作熟练程度，对本门课程的兴趣和意见等。通过对100名学生的问卷调查，结果显示，90%的同学都对网络操作平台熟练，85%的同学对管理学原理有浓厚的学习兴趣。根据调查结果，教师及时调整教学安排和计划。比如针对大部分同学都希望增加案例介绍，可以增加案例分析的课时，具体分析某一家企业，了解他成功的背景和原因。MBA课程中案例是必不可少的环节，在本科教学中，也可以借鉴这一环节。

（二）环境创设

这里的环境，指的是学生学习的环境，包括课堂的传授环境，也包括课下的网络学习环境。管理学原理课堂的教学一般采用多媒体教学，减少了板书环节，图文并茂。网络环境是基于Blackboard平台实现的，每个章节都设计了实验素材和案例环节，可以供学生练习。此外，还有丰富的外部链接，比如新浪财经网、21世纪经济报道等，讨论版、聊天小组和分组协作等营造了和谐全面的网络学习环境。经统计，学生每天都会登陆平台，其中电子课件和外部链接的访问次数最多。

（三）情境导入

在课堂教学中，教师讲解管理学原理的基本知识点，抛出问题，设置问题情境，引导学生自主学习，鼓励学生积极思考和讨论。课后，Blackboard平台的导航模块让学生很容易找到自己需求的知识点，每章内容都设置了问题情境，学生可以在这个问题的导入下，预习知识，找到课件和外部知识链接，了解教师的授课计划和进度，明晰每个阶段的主要学习任务，安排好自己的学习日程。

（四）学习活动

学习活动由课堂教学活动和课下的自主学习活动组成。课堂上教师的多媒体教学，情境设计，让学生对教学内容有了基本的把握。课后，教师在Blackboard平台发布作业和测验，学生在网上完成，网上各种题目的发布更加容易，可以对客观题自动评分。教师批改后，学生可以立刻查看分数和评语。同时成绩中心版块是管理学生成绩的地方，学生的作业、测试都是在成绩中心进行批改，会自动登记。课堂上教师和学生沟通学习，Blackboard平台的上线互动包括讨论版、即时聊天功能等，教师还可以把学习的总结发布到论坛里，让学生对自己的学习情况有一个综合的把握，不断地自我改进。

（五）过程性评价

Blackboard平台的过程性评价包括两个方面，教师对学生的评价以及学生对教师的评价。教学评价是对教学成果的直接反馈，关系到了教和学各方面的质量分析。教学评价的结果可以指导教师更好的完善教学方案，也可以了解学生对课程的接受程度。一般的教学评价都是通过学校的教务系统来获得。Blackboard平台的教学评价是实时反馈，教师可以及时获得总结评价信息。

学生的学习评价包括平时成绩和期末成绩，平时成绩包括登陆平台的次数、作业的完成情况和考勤情况等。多元化的考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更受学生的欢迎。

（六）实践效果

课程实验结束后，对学生的学习情况进行了调查和分析。结果表明，大部分学生认为混合式学习模式可以更好的掌握知识，提高了自主学习的能力。在网络上和教师的沟通比起课堂更加随意，论坛的点击次数和发帖数都符合预期的判断，学生通过即时聊天软件和群组等和教师沟通疑问，较之传统的答疑安排，Blackboard更加便捷。学生在完成作业的同时，还做了课程相关的PPT展示，大家留贴评点。总之，Blackboard利用先进的网络技术和计算机平台改进了传统的教学模式，能够充分的调动学生学习的主动性和积极性。学生从被动的教学客体变成主动的教学主体，提高了学习的求知欲望和加深了团队学习的氛围。

四、结束语

混合式教学模式，使得教师学生之间的沟通更加顺畅，学生由被动学习变为主动求索，通过Blackboard平台进行管理，使得教师和每个学生的学习系统都变得更加开放和自由。新技术的应用需要改变固有的传统模式，有一部分教师可能不愿意去改变，或者计算机技术不是很熟练。这也是Blackboard平台在推广中遇到的主要问题。新的教学模式需要不断的改进，只要各个部门和广大师生高度重视，积极尝试，相互配合，会获得更大的应用前景。

[1]邱婷.基于Blackboard平台的高校财经类课程混合教学设计与实例研究[J].软件导刊（教育技术）,2013，（04）.

[2]刘新月.混合式学可模式实施效果的实证研究[D].华中师范大学, 2009.

[3]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011,(02).

[4]陈婉如.基于Blackboard平台的课程管理模式的探索与思考[J].价值工程，2013,(10).

[5]王润兰,黄献卫.基于Blackboard平台的精品课程开发问题探究[J].中国远程教育，2011,(10).

G642

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1008-4428（2015）02-114-02

本文系“南京邮电大学教学改革项目：基于Blackboard网络教学平台的《管理学原理》混合式教学模式探究”(项目编号：JG00114JX34)的研究成果。

王娟，女，江苏南京人，南京邮电大学管理学院副教授，管理学博士，研究方向：企业管理。