初中生希望特质对学业成绩和自信心的影响研究

2015-01-06任璐璐乔若宇张李斌张媛媛郑佳莹吕少博李丽娜

文教资料 2014年26期

任璐璐+乔若宇+张李斌+张媛媛+郑佳莹+吕少博+李丽娜

摘要：为了解初中生希望特质的现状及希望特质、自尊水平和自信心水平与学业成绩的关系，为提高初中生的心理健康水平和学业成绩提供参考，本研究采用中学生希望特质量表、自尊量表和中学生自信心问卷对唐山市某中学的316名初中生进行问卷调查，结果显示：①不同性别的初中生在学业成绩（t=-4.137）、自尊（t=2.329）和自信心（t=3.350）的差异比较上有统计学意义（p<0.001）。②不同性别初中生在途径思维（t=3.326）和动力思维（t=-3.439）两个维度上的差异均具有统计学意义，不同年级初中生在途经思维（t=17.423）和动力思维（t=12.290）两个维度和希望特质总分（t=17.131）上差异的比较均具有统计学意义（p<0.001）。③初中生的学业成绩和希望特质得分（r=0.165）、自尊（r=0.124）及自信心（r=0.124）相关都具有统计学意义（p<0.01）。④希望特质得分对自尊、自信心和学业成绩都有较好的预测作用。由此可知，初中生的学业成绩受希望特质、自尊及自信心等因素的影响；希望特质对学业成绩、自尊和自信心也有一定的影响作用。

关键词：初中生希望特质学业成绩自尊自信心

希望是一种基于内在成功感的积极的动机状态，它包括目标、路径思维和动力思维三个成分[1]是人类发展的一种基本动力。特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位[2]。希望特质是指个体可跨情境、跨时间的一种稳定的希望水平，属于人格特征范畴[3]。关于希望特质的研究国内虽然有，但也是新兴的，适应的群体也不是很多，国外对于希望特质的研究就比较前卫了。国内也有孔凡华和陈卓等人的学位论文关于希望特质的研究[3-4]。初中生是处于青少年期的群体，其相应的变化有生理的发育和思维情感的发展，是青少年快速成长发育的阶段，同时是摄取丰富知识，养成良好学习生活习惯的关键时期，近年来初中青少年的生理和心理健康备受关注。本研究旨在通过当前研究为促进初中生这个青少年群体的心理健康和提高学习成绩提供一定参考。

1.对象与方法

1.1对象

本研究采用方便抽样的方法对唐山市某中学的初中生进行问卷调查，共计发放问卷350份，回收有效问卷316份，问卷有效回收率90.3%，其中男生183名，女生133名；初中一年级学生157名，初中二年级学生159名。年龄在13岁的有74人，14岁的有110人，15岁的有78人，16岁的有54人。家庭所在地为城市的有210人，城镇的有57人，农村的有49人。独生145人，非独生171人。

1.2研究工具

1.2.1中学生希望特质量表[5]。是田丽娟2007年修订的。该量表是在Snyder 1991年编制的英文版《希望特质量表》基础上修订而来的。该量表由12个自我报告的项目组成，其中4个项目（1，4，6，8）测量途径思维，4个项目（2，9，10，12）测量动力思维，另外4个项目（3，5，7，11）主要是用来转移被试的注意，得分不记入总分。量表的总分在8-32分，分数越高，表明个体的希望特质水平越高。该量表的同质性信度在0.74-0.88，并具有良好的效度，本研究中问卷的内部一致性系数为0.731。

1.2.2自尊量表（SES）[6]。该量表由10个条目组成，设计中充分考虑了测定的方便，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己，分四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。α系数分别为0.77和0.88。

1.2.3中学生自信心问卷[7]。该问卷包括四个维度，分别测量了中学生的整体自信、学业自信、社交自信和身体自信。总问卷共70个题项，采用5点计分（完全符合、大部分符合、部分符合、大部分不符合和完全不符合），其中完全符合记5分，完全不符合为1分，分数越高表明自信越高。总量表的信度系数为0.9050，并具有良好的效度。本研究检验该问卷的内部一致性信度为0.927。

1.3数据处理

采用SPSS11.5软件包对数据进行处理，运用了描述统计、相关分析、独立样本t检验、回归分析等统计方法。学生的学习成绩采用最近一次期末考试成绩为指标，公平起见，对每个班的学生成绩进行标准化转化，然后进行比较。

2.结果

2.1不同性别初中生在学业成绩、希望特质、自尊及自信心水平的差异比较

经统计分析，不同性别的初中生在学习成绩、自尊和自信心三个方面的差异有统计学意义。在学业成绩上女生高于男生，自尊和自信心水平上男生高于女生。（见表1）

2.2不同性别及年级的初中生途径思维、动力思维及希望特质总分的差异比较

在希望特质的两个维度上，即途径思维和动力思维，不同性别及不同年级的学生这两个维度上比较的差异均具有统计学意义。不同年级的初中生希望特质总分有差异。（见表2。）

2.3初中生的学业成绩与希望特质、自尊和自信心的相关分析

初中生的学业成绩和希望特质得分、自尊及自信心相关程度都具有统计学意义。（见表3）

2.4希望特质对自尊、自信心及学业成绩的回归分析

为了探讨希望特质对其他研究因素的影响，以希望特质为因变量，以自尊、自信心和学业成绩为自变量，进行回归分析。结果显示希望特质得分对自尊、自信心和学业成绩都有较好的预测作用（见表4）。

3.讨论

研究结果表明，不同性别的初中生在学业成绩、希望特质得分、自尊及自信心水平上的比较差异具有统计学意义。并且在学业成绩和希望特质两方面的得分女生高于男生，但自尊和自信心两方面男生高于女生。在初中这个阶段，女生在生理和心理发展上都要先于男生，一般女生的意识和思维发展总体来说都比男生要好，她们会意识到自己需要努力学习，并且对自己已有了一定要求，要求自己上进或有某些需要。在学业成绩和希望特质这两方面会优于男生。自尊和自信心方面，男生高于女生，这与展宁宁[8]等人的研究结果一致。这可能是因为男生在外向性方面优于女生，在面对同伴及身边亲友时自尊及自信心高于女生。endprint

不同性别及年级的初中生途径思维、动力思维及希望特质总分的差异比较显示，女生的途径思维和动力思维得分都高于男生，初一学生的途径思维和动力思维都高于初二学生。途径思维是指个体为了实现目标所采取的方法、策略或者途径。动力思维是指启动个体行动，并推动个体朝着既定目标，沿着他们所设想的路径前进的动机和信念系统[9]，相当于一种内驱力。这就验证了女生发展发育要先于男生这个结论，不管在生理发展还是逻辑思维发展上，同时期的青少年女生大都优于男生。

结果表明，初中生的学业成绩与希望特质、自尊和自信心的相关分析显示学业成绩与其他几方面的相关都有统计学意义。初中生这个特殊的群体，对学习的敏感性高于其他群体，是养成良好学习习惯的关键时期。大量研究证明，学生的学业成绩受诸多因素影响，个人性格特征及特质的影响占有很大比例。据了解，国外大量研究表明，学生的学业成绩与其自尊存在密切联系，甚至可能存在因果关系[10]。本研究的结果证实了前人研究。另外，希望特质对自尊、自信心及学业成绩有一定的预测作用。希望特质是指个体可跨情境、跨时间的一种稳定的希望水平，属于人格的范畴。在一定程度上，代表着个人对自己的期望和要求，所以希望特质得分在很大程度上与另一些人格特质、人们的个性和成就有很大关系。

参考文献：

[1]贾利伟.高希望特质初中生的社会问题解决特征[D].河南：河南大学，2011：2-11.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学，2009：444-452.

[3]陈卓.大学生希望特质对前瞻性应对方式的影响——家庭功能的中介作用[D].河南：河南大学，2010：2-12.

[4]孔凡华.中学生希望特质、应对方式与自信心的关系研究[D].广东师范大学，2011：2-26.

[5]Snyder，C.R.，Hope and optimism.In V.S.Ramachandren（Eds.），Encyclopedia of human behavior.San Diego，CA：Academic.1994a，2，535-542.

[6]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[M].中国心理卫生杂志社，1999：283-285.

[7]Lazarus R.S.Hope：An Emotion and a Vital Coping Resource Against Despair[J].Social RESEARCH，1999，66（2）：643-678.

[8]展宁宁.初中生的自尊、同伴接纳与学业成绩的关系[J].石家庄学院学报，2011，13（6）：112-114.

[9]Snyder.C.R.Handbook of hope：Theory，measure，and applications. SanDiego，CA：Academi Press，2000，10.

[10]MISRAR，MCKEANM.College Students，Academic Stress and its Relation to Their Anxiety，Time Management，and Leisure Satisfaction[J].American Journal of Health Studies，2006，16（1）：381-391.

基金项目：河北联合大学2013年大学生创新性实验计划立项（课题编号：X2012062）

通讯作者：李丽娜endprint