提高学生英语口语能力的策略

孙志海

（苏州农业职业技术学院 基础部，江苏 苏州 215008）

一

我国大学生的英语口语能力较低，课堂上学生不能开口就有关主题进行交流，这是目前大学英语教学改革中有待解决的问题。究其原因，一方面是由长期形成的课堂教学模式所致。我们的大学英语教学往往是教师独占课堂，教师讲解多于学生参与。而西方国家的语言教学模式则是以学生为中心，充满活力的和生动的教学方式使得讨论、交流很自然地出现在课堂上。另一方面是中国大学生缺乏说的能力和动力，有些学生长期受中学应试教学的影响，学习大学英语的目的只是急于拿到证书，对于课堂的口语活动，不愿积极参与。为了解决这一问题，有学者认为应用社交、情感策略是最有效的提高学生口语能力的办法。社交策略和情感策略可以帮助学生在学习上调整和控制情感、学习动机和学习态度，帮助学生在与他人的接触和交流中学习。比如，通过情感策略，学生可使用一些技巧减少焦虑，并且通过和师生的交流解决不愿开口的问题。为了帮助学生认知社交策略和情感策略的作用和效果，激励学生掌握口语能力的动机，教师应不断进行学习策略研究并将其融入课堂教学。方法有以下几点：第一，教师需要诊断学生采用的学习策略。要特别注意学生在英语口语学习过程中是否使用了社交策略和情感策略。第二，教师应教授学生有关情感策略和社交策略的知识，让学生了解这些策略的特点、有效性，并学会运用它，以具体的例子介绍每一策略，帮助学生了解如何在某一情景中使用这一策略。比如，当学生害怕开口时，教师可以鼓励他（她）尽量放松，同时，教师应该以自然、舒适的方法将策略编织到常规课堂上，为鼓励和支持学生开口创造环境。老师可就某件事表达自己的看法，引发学生谈论他们自己的看法，以此形成交流的情景。第三，用合作学习的方法培养社交策略。学生在小组里相互交换学习经历，交换不同的文化观点。另外，老师单独与学生交谈，师生放松地用英语交流，为学生用英语表达情感、坦露学习上的困难提供机会。第四，给学生机会评价交际、情感策略的有效性。可采用面谈、问卷及开放性的问题，了解学生对使用情感、社交策略的看法。

二

针对英语教学实际，笔者认为，以上策略适用于在国外留学的学生，以及有机会、有条件接触外籍教师的学生，其并不能完全解决国内大学生口语能力低下的问题。我们缺乏英语环境，缺乏外籍教师，有规定的教学任务，并且班级学生人数多，课堂上用来练习口语的活动时间远远不够。笔者认为，即使进行这样的活动，也只是作为课堂的一种调节和补充，根本不足以达到培养口语能力的效果。另外，学生的口语学习动机并非完全靠情感、社交策略就可以激发起来，在一些学生头脑中，应试学习的观念根深蒂固，他们花费大量的时间背词汇、做模拟试卷，课堂上用英语交流时缺少应有的积极态度，即使用英语交流，也是采用缩减策略，即话题缩减、句法缩减及词汇缩减。在话题方面，只偏向谈论与同学的学习和生活密切相关的方面、谈论天气、找工作，很少涉及其他的话题，常常在几分钟内草草收场。在句法方面和词汇方面，不能够主动、熟练灵活地应用所学句型，翻来覆去总是简单句和单调乏味简单的词汇，达不到明确的交际目的。

那么，在我们的英语课堂上，在真实语言环境缺乏的情况下，采取什么有效方法培养学生的口语能力呢？笔者认为，传统的英语教学方法仍然有可借鉴之处。首先要求学生熟练朗读课文，熟练朗读课文，有准确的发音是培养口语能力的基础。现在部分学生学过的课文不会读，或者读得不流利，开口就有发音错误。不走好这一步，培养英语口语能力就无从谈起。在熟读课文的基础上，教师以课文内容为话题和学生对话、提问，问题首先是封闭型的，即问题是在课文里可以直接找到答案的，在学生回答时，要求他们不能看课本。如果学生课文朗读得非常熟练，他们回答问题时句子就会脱口而出，即使答案错了，老师也可进一步提问，直到答对为止。笔者曾经在程度较差的高职学生当中尝试过这种方法，结果是有效的。只要老师认真布置，并强调作为考核成绩的一部分，学生就会积极踊跃去准备。此类练习如此长期坚持下去，会增强学生的语感，给学生大量的词汇、语句输入，为他们的言语的自动生成、自动输出打下基础。经过一段时间这样的练习，教师可逐步增加开放型问题，即问题的答案在课本上是没有的，学生根据自己的知识、观点任意回答问题，教师对学生的答案不作正确与否的评价，只需用英语表达自己的看法和观点，达到引发学生和教师交流的目的。事实证明，学生大量朗读，经常就封闭的问题和老师对话，口舌会越来越灵活，一旦用开放型问题提问，学生会自然产生交流愿望，他们会将以前课文里出现过的某个句子、某个词汇恰到好处地应用到问题的回答中。笔者在课堂上曾多次发现此种情况，令人遗憾的是，由于没有相应的考试制度，加之没有足够的课堂时间，此种做法往往是浅尝辄止。

在目前的英语综合课上，这样的现象并不少见，教师过分认真讲解反遭学生厌烦，教师常常感到出力不讨好。既然如此，笔者认为，要真正以学生为中心，采取精讲的原则，在大量的听力训练基础上，把其他时间用来训练口语，教师在多余的时间里不是站在讲台上，而是在教室、在办公室甚至在室外，和学生一对一、面对面地提问、交谈，这样大有好处。教学行政部门和管理部门也应认识到，这是实实在在地培养学生的语言应用能力，教师的工作时间只会增加而不会减少，并且工作难度绝不亚于在黑板面前满堂灌的方式。前面提到目前学生有很明确的应试学习和过级学习观念，学校可因势利导，将口头测试列为校内英语学习考核的一部分，或作为平时成绩的一部分，使学生认真重视朗读，提高培养口语能力的动机。

三

针对以上观点，有人可能会指出这是非真实语言环境中的练习，一旦接触真实环境，学生仍然有交流障碍。笔者认为这是无可否认的事实，直接接触真实语言环境无疑是学好语言的最佳途径，但是，我们必须看到，大多数学生不可能花很大的代价直接接触真实语言环境，能在本土环境中大量练习仍有助于打下一定的基础，如有机会接触到真正的语言环境，交流的障碍在短时间内还是能够克服的。所以，笔者认为不能因为此阶段语言的非真实性、非自然性就否定这种做法的可行性及有效性。

笔者认为，英语口语能力较强的学生使用了情感、交际策略，会进一步提高他们语言的流利性、准确性及地道性、得体性。在此阶段，教师应告知学生口语特点，以及它和书面语的不同之处，鼓励学生多参加各种口语活动，有机会主动接近外国人，有条件的学校可帮助学生与留学生结成对子。

以上所谈主要指的是在传统的大学英语课堂上培养学生的开口能力，是对传统大学英语课改革的一点设想。学生口语能力的培养需要考虑诸多综合因素，交际策略在一定程度上能提高学生的英语口语能力。我国大学生仅使用这一策略是不够的，应根据实际情况，用更多的方式来改变口语能力低下的现象。大学英语课承担着培养学生听、说、读、写的全面技能的任务，按照新的《大学英语教学要求》，我们强调培养学生的英语语言应用能力，但仍然要继续对学生进行大量的阅读、听力输入，使学生的语言输出有源源不断的语言资源。

［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略.上海外语教学与研究出版社，2002.8.

［2］魏电克.缩减策略及其对口语教学的启示.上海外语教学与研究出版社，2002.6.