浅谈新课改下高中历史教学中置疑设问的有效性

编号：K2（2014）11-03-03

作者：胡林俊

一、问题的科学性

科学性，是指教师提出的问题语言表达要尽可能准确，要有明确的指向，界定清晰。

科学的设计问题是问题有效教学中的根本前提。这就要求教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，真正做到咬文嚼字，不要使所提问题出现歧义，让学生无所适从，背离教学目标。

二、问题的层次性

认知规律决定了人们认识问题往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知。因此，在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质，层层设问，这样才能顺应学生的认知规律，增强学生的学习自信，激发学生的学习兴趣，促进学生积极的去思考、去想象，去创造。

三、问题的启发性

启发性，是指提出的问题要有一定的思维含量，新颖，能启发学生，有思考的余地。问题提出来以后，不是由教师越俎代庖，而是诱导学生的思维，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论。俗话说得好“问题是思维的起点”。只有启发性的问题，才能让学生积极思维，在问题中碰撞出思维的火花。真正做到不愤不启，不悱不发。

四、问题的情境性

情境性，是指运用典型的历史情境材料创设历史问题。历史材料情境问题真正体现史论结合治史规律，也符合历史学科的基本思维特点。

课堂教学教师利用现代化多媒体手段，针对重要的历史主干知识，提供形式多样的史料，创设情境问题，提高学生的历史能力。

通过材料，教师引导学生如何获取和解读材料中的有效信息分析并解决问题，有效地完成课堂教学任务。这样既加深学生对教材的理解，又有利培养学生处理材料的能力。

五、问题的开放性

开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但是绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下了课后问题，将课堂教学引向深入。

六、问题的联系性

设问时要注意知识的前后联系，既要注意章节知识之间的联系，也要注意单元知识之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可以打破章节的界限，放在一起进行设问，使问题发挥其独到的作用。

七、问题的广泛性

教师在教学中一定要面向全体同学，充分发挥课堂民主，调动每一个同学的学习积极性。当然，浅显的问题和高难度的问题一定要因人而问。

（作者单位：山西省平遥县平遥二中031100）