以“石库门民居”为教学资源的课程设计案例分析

2015-01-05薛小芬

艺术评论 2015年9期

薛小芬

薛小芬

石库门民居代表着上海历史底蕴的名片，折射出上海这座城市的历史变迁、文化沿袭。因此，笔者选择了上海的石库门民居作为课程资源进行开发与利用，并在大学公共美术课中实践。

调研中发现石库门民居的资源丰富、但内容却不完整又非现成，无法直接进入课程，必须通过教师对资源的理解、转化、利用，成为课程的要素与课程支撑条件。威廉F.派纳的“理解课程”的理论思想冲破了“泰勒开发课程”的传统，为多元课程的构建拓宽了空间。派纳把课程理解为文本，不同的认识主体可以从不同的视角做出不同的理解与解释。笔者借助派纳的课程理论，根据自身的特点、学科要求、学生发展，将石库门民居课程内容理解为美学文本，旨在对学生进行审美教育，提升审美能力和道德情感教育的目的。

一、美学文本的课程目标

本文借助美国心理学家布鲁姆的目标分类学理论，将教育目标划分为认知、技能、情感三个领域，结合大学公共美术教育课程目标和石库门民居转换教学的具体实际，设计合理的教学目标，最终实现培养学生审美能力和创造能力的目的。

1.认知目标包括：了解石库门建筑艺术的概况，运用图像学的方法欣赏石库门的门、窗、山墙及内部的装饰，初步了解儒、释、道的传统文化对石库门民居装饰的影响，分析中西合璧的美学经验，丰富学生的审美体验，提高人文素养，理解审美批评的含义。

2.技能目标包括：临摹建筑的装饰纹样，用语言描述或者写作表达的形式对石库门进行审美批评，传统石库门民居向现代意义改造与转换的方法研究。

3.情感目标包括：石库门生存状态的调研与保护的举措，参观石库门博物馆，了解石库门的弄堂生活与上海市民的群体性格的形成，探讨和谐的邻里关系的主题，探讨为什么石库门成为上海红色革命的发源地，实施人生观、价值观的教育。

在制定石库门民居课程目标过程中，我们还应注意课程总体目标与单元目标关系，建立单元目标的众向层次与横向联系，构成一定的目标系列与目标体系，从而形

成课程目标网络。

二、美学文本的课程内容

1. 石库门民居样式的演变与历史背景。

2. 参观石库门民居，了解中西合璧美学具体的特征。从装饰的角度，从门式的门套、门楣、窗式中的窗套、窗楣、裙板、室内装饰、山墙以及墙体中，红白相间的清水砖墙、凹凸肌理的形式，中国式牌楼、乌漆大门，配上雕着巴洛克风格卷涡状山花的门楣；两侧对称东西厢房，窗户上嵌入西式的彩色玻璃，大堂顶部和门口高墙上精致的浮雕木刻和石刻等。

3. 兼容并蓄，海纳百川的海派文化建筑审美批评的过程。

4. 开拓创新，石库门民居的现代转换。

5. 石库门生活与文化的探讨

6. 石库门里的真实的历史故事，鲁迅在家中营救过瞿秋白，吴昌硕在故居与梅兰芳畅谈艺术，徐志摩与陆小曼，郁达夫与王映霞在此留下爱情故事。

在内容的设计上，从具体形象着手，了解石库门民居的名称由来，样式演变和特征。再深入挖掘潜在的美学品质、文化特征、社会学意义以及红色记忆。多角度、多层次地解读石库门民居。

三、美学文本的课程实施

为了实现课程目标，教授课程内容需要选择教学方式与学习方式，安排教学活动与学习活动。

1. 课时内容：设计六个课程单元，石库门民居样式的演变与历史背景、参观石库门民居、了解中西合璧美学具体的特征、石库门民居建筑的审美批评过程、开拓创新，石库门民居的现代转换、石库门生活与文化的探讨、石库门里的真实的历史故事。

2. 教学形式：文献阅读、课堂授课、参观调研、绘画实践、思考讨论和文字描述。

3. 教学准备：多媒体教室、石库门视频资料与书籍资料、速写本、笔。

4. 课时安排：10周32学时，每周3学时，周末参观与临摹共计12学时。

课程实施过程中，学生通过对石库门民居样式的历史演变就是情感教育的接受；临摹装饰纹样与现代意义的转换是现象的反应；通过对石库门民居的审美批评就是价值评价；对石库门以美学文本探讨蕴含的中西合璧、兼容并蓄、海纳百川、勇于创新的美学思想以及对石库门的生存状态调研与改造创新，就是对多种价值形成一个确立价值关系的体系，参与者在体会石库门民居美学价值、文化意义、红色记忆的历史意义的过程中形成个人道德情感判断主题。