高职学院三维动画课程教学改革研究

2015-01-04刘元君

长沙大学学报 2015年2期

刘元君

(湖南商务职业技术学院经济贸易系，湖南长沙410205)

三维动画是近年来数字媒体技术渗入动画领域产生的一种新的动画形式，目前在社会多个生产领域有着广泛的应用，三维动画技术对包括动画制作在内的诸多行业产生了革命性的影响.由于市场需求的持续增长，高职学院对于三维动画人才的培养也都十分重视，然而，还存在一系列问题。首先由于高职教育与普通本科教育、基础教育相比条件比较薄弱，三维动画课程教学观念较为落后，教师教学多未能依靠现代信息技术手段延伸课堂教学，拓展学生国际视野.二是课程定位与内容确定欠科学，教材内教学内容大多都是对基本概念、菜单、工具的讲解，知识点分散，更像使用手册，与全球化信息化背景下的开放式教学相违背，教学内容与行业实际知识技能需求有一定差距.三是课程教学资源获取单一与教学方法手段落后，大多数教师未能利用现代多媒体化的、开放的、智能生成式的多种教育信息资源库来辅助教学，而仍是采取以教师为中心，以教材为中心的教学，这样势必造成学生视野狭窄，专业知识缺乏广度和深度.四是三维动画课程教学评价体系有待改进.高职院校要注重自身内涵发展、必需有一个完善科学的三维动画课程设置，保证高职院校三维动画人才的培养适应社会人才需求，做到真正的零适应期、零距离就业.

1 教学目标与定位

1.1 国内高职学院三维动画课教学现状及分析

目前国内对三维动画技术与市场应用的研究评论较多.例如《论计算机三维动画的存在与发展》、《浅谈三维动画技术》、《三维动画在中国的发展与应用研究》等文章.但是对于我国高职院校三维动画教学所开展的研究比较少，与之有关的论文研究也不全面和深入.至今尚未形成富有高职特色的系统的课程体系，也没有诞生在国际上有影响的论著，在研究内容方面单一化，在研究方法上缺乏多元化，在实证研究方面几乎空缺［1］.

我省高职学院三维动画课程教学基本是教师为主导、学生为辅的填鸭式教学模式，依然只满足于“会操作”这一层次，而忽略了整个项目设计的完整性的过程，脱离实践需求.学生“学”与“用”脱节，难以适应企业用人需求.

目前我省高职学院三维动画的教学课程体系教学效果的评价还是采用以考试为主的考核机制.严重束缚了学生主动性、创新性能力的培养［2，3］.

1.2 高职院校三维动画课程的教学目标定位

立足于课程教学实践化，体现以学生为主体的动脑、动手的教学理念.根据企业对三维动画人才需要，结合高职学院学生实际情况确定教学目标及教学内容.

教育传播理论:教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果.

动画学科理论:动画专业主要是培养具有二维动画设计的创作.教学和研究等方面的知识及能力，能在影视动画的创作、绘制、教育、科研等单位从事动画设计和创作、教学和科研等方面的专门人才.

1.3 新时期企业对三维人才技能需求

目前动画行业对于拥有基础技能的人员并不缺少，甚至是富余的.而对于那种可以为企业解决实际问题，能够掌握动画片制作精髓实现，创新性突破的人才很渴求，这就要求高职三维动画设计课程能够走出以往的传统教学模式，真正培养出企业需要的动画人才.

2 教学资源开发

(1)充分利用信息技术.信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化.通过利用计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术和远程教育技术等信息技术手段来让学生获得最全面、深入的三维动画知识.

(2)校企合作模式深层次展开，整合并优化课堂内外、校园外大量社会资源以培养“零适应期”、“零距离”上岗的应用型人才.从而形成具有独创性、新颖、实用性的课程体系.

3 教学改革内容

3.1 传统教学与现代教育技术整合的创新

传统教育以教师为中心，教师处于教学的主动地位，学生处于被动和从属地位.本研究主要让学生处于教学的主体位置，以学生为中心，利用现代教育技术平台收集资料开发教学资源，结合学生的特点设计教学内容和进行施教.

3.2 基于“项目驱动”的小组协作教学模式创新

传统的三维动画教学已经具备了理论与实践教学相结合的特点.但是该门课程的教学目前还处于停留在技能层面，通常只是单纯地传教学生操作技能，将重心集中在表达技法和形式的学习上，本课题研究主要在于用项目驱动来培养学生团队协作意识，从而培养学生三维动画制作理念和团队合作意识，培养他们的学习能动性和创新能力［4］.