CDIO教育理念在高职院校计算机基础教学中的应用研究

2015-01-03叶欣

中国管理信息化 2015年20期

关键词：基础计算机理念

叶欣

（江西工业工程职业技术学院，江西萍乡 337055）

CDIO教育理念在高职院校计算机基础教学中的应用研究

叶欣

（江西工业工程职业技术学院，江西萍乡 337055）

计算机基础作为非计算机专业的一门公共必修课，实践性和技能性都很强，有利于培养学生实践应用的能力。CDIO工程教育理论以工程项目为载体，将教学分为四个环节，可以培养学生的自主学习能力。本文将CDIO工程教育理念应用于计算机基础的教学中，为高职院校计算机基础的教学与改革提供理论支持。

CDIO；高职院校；计算机基础；工程教育理念

高职院校计算机基础教学是我国信息技术教育中最重要的一环，培养大学生的计算机综合技能，突出“应用型、实践性和技能性”的功能特点。通过计算机基础的学习，高职院校学生能够掌握利用计算机处理问题的能力。CDIO教育理念作为工程教育的里程碑，通过构思、设计、实现和动作四个环节，将工程技术与教育原理相结合，能培养出用人单位满意的实用型人才。计算机基础教学应引入CDIO教育理念，设计系统的教学内容，培养出具有计算机应用能力的专业人才。

1　CDIO工程教育理念

CDIO教育理念强调“做中学”和“项目学习”两个重要理论，将教学分为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节，以工程项目为研发对象，以项目研发周期为载体，在做项目的过程中引导学生掌握理论知识，锻炼学生的动手实践能力。CDIO教育理念来源于欧美20多年前的工程教育理念，可操作性非常好。CDIO教育标准包括了CDIO的关联原则、基于需求分析的CDIO教学大纲、集成化课程设置、工程导论、主动学习和CDIO能力评价等12个方面的内容。

2　高职院校计算机基础的教学现状

2.1学生的学习动力不足

高职院校是我国高等教育不可或缺的一部分，为我国培养了大量的应用型技能人才，但社会上仍然对高职学生有偏见，认为他们是高考的失败者。这些外在因素影响了高职学生的学习热情，给他们造成巨大的心理压力。大部分高职学生的学习动力不足，对未来感到渺茫。计算机基础课堂教学包括理论课程和实践课程，大部分高职学生对计算机基础课程没有学习欲望，自主学习能力不强。

2.2教学内容实用性不强

大部分高职院校计算机基础课程教学内容比较死板，强调基础理论知识，实践案例不全，实用性不强。大部分院校计算机基础课堂教学内容没有与专业知识关联，没有与用人单位相关，只是单纯地开设一些计算机基础知识。大部分高职院校学生只是利用计算机打打游戏，看看电影，上上网络，计算机教学混乱低效。部分学生认为计算机基础教学应该开设一些比较实用的计算机软件教学，如网页设计软件、图像处理软件，编程语言等，以培养学生的计算机学习兴趣。

2.3教师教学方法单一

大部分高职院校计算机基础课程教师仍然采用传统的课堂教学方法，偶尔或直接采用多媒体教学，教学方法单一，互动性不强，实践联系不紧密。计算机基础教师应努力提高自己的专业技能，学习先进的教育理念，以案例教学，引导学生自主学习，通过课堂教学与学生自主学习结合，实现创新与实践的统一，为企业培养综合素质全的专业型人才。

3　CDIO教育理念在高职院校计算机基础教学中的应用

3.1教学构思

分析用人单位对计算机应用能力的要求。随着高端制造2050的提出，我国需要大批高素质人才，据不完全调查统计，“十二五”之间，我国高素质技能人才需求每年将达百万之多。计算机应用能力是各行各业必须掌握的基本技能，要想让我国工业技术走在世界前列，任何员工都必须掌握计算机应用能力，任何专业的大学生都必须能使用计算机操作办公软件，甚至能够使用行业的开发软件。

3.2教学设计

基于项目进行教育和学习。计算机基础是一门应用性很强的课程，传统的“教师讲、学生听”的教学方式不利于培养学生的实践操作能力。教师应充分发挥“做中学”的CDIO教育理念，将理论及实践课程统一在机房中进行，使教学与实践环节交叉进行，有效提高学生的实际操作能力。基于项目的教育和学习，实现案例化教学，教师精选案例，以具体任务为基础，实现相关理论知识的讲解。

3.3教学实施

实施分组学习模式。虽然几乎每个高职学生都掌握了一定的计算机应用能力，但每个学生之间仍然存在很大的差别，计算机理论知识和实践操作能力掌握程度也不一样，教师应发挥分组学习的优势，将学生分组，开展启发式教学，及时引导学生正常开展课堂大讨论，对于意见不一致等问题，要及时引导，让所有学生掌握专业知识，充分发挥学生的主观能力性，激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学的效果。

3.4教学运行

深化教学评价方式。计算机基础教学评价比较单一，有些学校由任课教师自己开展，有些学校采用全年级统一考试，但都不能正确评价学生。应深化计算机基础课程的教学评价方式，由省教育厅统一组织和安排计算机基础联考，试题由题库提取，计算机自动组卷。题型可设客观题和操作题两大部分，客观题占62分，操作题占88分，考试时间为100分钟，总分为150分。这样的教学评价方式，有利于学生实现自我评价，有利于教师正确掌握学生的学习效果，培养学生的实践动手能力。