赤峰市公立幼儿园钢琴应用现状调查分析与研究

程 伟

（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 调查问卷所反映的问题

为了了解赤峰市公立幼儿园钢琴应用的实际状况，在工作之余，利用问卷对赤峰市13所（包括市直4所，红山区7所，松山区3所）幼儿园进行调查.本问卷分为基本情况和封闭式问卷两部分，共发放450份问卷，回收有效问卷416份，回收率92%.问卷内容涉及幼儿园一线教师人员结构的一般情况、教师职前、职后对钢琴的了解及应用的心得体会等.

1.1 教师基本情况

根据表1所示，幼儿园教师女性占96.2%，男性占3.8%，很明显女教师偏多，男女教师比例严重失调；女教师温柔体贴，感情比较细腻，容易和孩子交朋友；男教师勇敢刚毅，虽细节比不上女教师，但对于培养孩子坚强、勇敢、独立等方面的品质上，我认为男教师会比女教师更有优势.根据表2所示，教龄平均在10年以下的占69.3%，在10～20年之间的占16.7%，在20年以上的占13.5%，显而易见年轻教师偏多.这一方面，年轻教师精力充沛、活泼好动且富有创新思维，易于接受新生事物、新的教学理念与方法；而另一方面中间年龄段的教师较少，不易形成很好的教师梯队；根据表3所示，教师是学前教育专业毕业的占67.1%，其他专业毕业的占32.9%，专业结构不算很理想.

表1 您的性别是？

表2 您的教龄是？

表3 您是学前教育专业毕业的吗？

1.2 职前情况

根据表4-8所示，培养学前教育的高校：在教学目标上，14.2%认为应该与音乐专业完全相同，60.8%认为专注基本功侧重即兴伴奏，6.9%认为专注于钢琴启蒙教学，18%不清楚教学目标.在教学内容上，6.8%认为应专注专业钢琴启蒙教学，44.2%认为突出边弹边唱即兴伴奏，2.7%认为只会五线谱作品就行，46.4%认为即兴伴奏应与启蒙教学的结合.在教材选择上，13.9%认为选用音乐专业的常规教材，32.2%认为选择适合幼儿接受的作品，32.3%认为选择趣味性与实用性混合的教材，21.5%认为选择经典儿童作品.在教学方法上47.6%认为钢琴技巧与即兴伴奏应同时进行，31.9%认为五线谱与简谱应同时进行，6%认为只注重技巧可以不注重伴奏，14.5%认为可以只做钢琴启蒙教学.在教学模式上，16.3%认为集体课模式较好，14.5%认为“一对一”模式较好，27.1%认为分层递进式模式较好，42.0%认为“一对一”和“一对多”相结合为好.

表5 您认为培养学前教育专业的高校教学内容应是什么？

表4 您认为培养学前教育专业的高校教学目标应是什么？

表6 您认为培养学前教育专业的高校教材应是什么？

表7 您认为培养学前教育专业的高校在教学方法上应是什么？

表8 您认为培养学前教育专业的高校教学模式应是什么？

通过以上数据不难看出，培养幼儿教师的高校在教学目标、教学内容、教材选择、教学内容及教学模式上都存在一些问题，大学期间学到的知识并没有学以致用，不能更好的贴近幼儿及幼儿园的需要，导致了学与用的“脱轨”现象的发生.因此，高校必须要对钢琴课的相关方面做出调整和改革，以适应幼儿园教学工作及社会发展的需要.

1.3 职后情况

通过对幼儿教师职后调查发现，在问到有较好的钢琴技能能为幼儿园做些什么时表9，13.2%认为可以代表幼儿园去参加比赛，34.7%认为可以提高课堂的实效性，29.9%可以组织艺术活动，22.2%认为可以做启蒙教学.在回答幼儿园钢琴的使用频率高吗的问题时，17.3%选择很高，24.%选择比较高，41.1%选择一般，17.5比较少；如表11所示，幼儿园使用钢琴的频率偏低，究其原因30.%没学过钢琴，5.3%是幼儿园没有钢琴，64.7%是钢琴授课经验不足.没有学过琴的有待今后学习，但钢琴授课经验不足的原因我们必须找到.如表12所示，33.5%认为是职前的教学目标不是很清晰；25.8%认为职前的教学内容不贴近幼儿园；28.0%认为职前的教学模式影响学习效果；12.8%认为职前的评价模式不合理.而幼儿园老师又非常愿意继续学习，正表13所示有91.3%的教师认为，很有必要或比较重要，是教学环节必不可少和专业成长的需要.在调查教师学琴最想提高的能力时表14所示，有59.9%的教师认为边弹边唱的即兴伴奏能力最重要，有19.2%认为专业的钢琴启蒙也很重要.在问到幼儿园是否有钢琴方面的培训时（表15）23.2%有过培训，76.8%没有培训.在问到您希望幼儿园有钢琴技能方面的培训（表16）时，90.6%的十分渴望.而高校学前教育应做哪些调整或改变的问题上（表17），27.2%认为高校要了解幼儿园人才需要情况，13.7%高校要了解幼儿园钢琴实际应用需求，5.5%表示希望高校与幼儿园经常业务交流，53.5%认为以上三点都很重要.

表9 您认为有较好的钢琴技能能为幼儿园做些什么？

表10 在幼儿园钢琴的使用频率高吗？

表11 钢琴使用频率低的原因是？

表12 钢琴授课经验不足的原因

表13 您觉得工作后有必要继续学习钢琴吗？

表14 若您重新学习钢琴，您最想提高的能力是什么？

表15 您所在的幼儿园有钢琴方面的培训吗？

表16 您希望幼儿园有钢琴技能方面的培训吗？

表17 您希望高校学前教育应做哪些调整或改变？

根据以上数据，我们不难看出，每个人都认为学好钢琴非常重要.而现实情况是钢琴的实际利用率不是很高，究其原因就是幼儿园教师的能力有待提高，特别是边弹边唱即兴伴奏的能力.他们一方面希望培养学前教育专业的高校做出一些调整；另一方面，他们对幼儿园也有很多期待.

2 解决问题的思路与策略

针对在问卷中所反映的问题，我们会从培养幼师的高校及幼儿园方面入手，提出解决问题的办法和改革.

2.1 幼儿园

2.1.1 严格选拔录用上岗教师

在选拔录用上岗教师时，应优先考虑学前教育专业毕业的学生，他们有过学习相关专业课程的经历并对自已未来从事的职业也有相应的了解.其次，可以选调一些经验丰富的老教师来做协同教学，以形成合理的教师梯队，为幼儿园长期发展与建设打下基础.再次，加强在钢琴方面能力的考核.这样一方面，学生在大学期间从思想上就会严格要求和约束自己；另一方面，有关专业的高校自然会重视人才培养的方向及学生实际应用能力方面的培养.除此之外，在能力相同的情况下，建议多录用男教师，以调整目前幼儿园男、女教师比例失衡的局面，欲在教学过程中发挥出不同的特长.

2.1.2 加大并重视人才培养

这一方面指软件建设方面的投入，作为幼儿园应加强与高校合作与交流.对有能力的教师应让其“走出去”，学成归来服务于幼儿园；对于剩余大部分老师尤其是非学前教育专业毕业的教师应选择“请进来”的方式来提高大家的能力.另一方面就是在硬件方面教学设施方面的资金投入，包括相关的书籍、音像制品及相关的钢琴教室等.

2.2 培养幼儿教师的高校

2.2.1 改革教学目标

通过问卷可以看出，幼儿园教师认为大学期间高校钢琴课的教学目标不很明确，过多的效仿高校音乐专业的教学目标，脱离了幼儿教学的实际需求，忽略了学前教育专业的本质是为幼儿服务的.这一方面，学生的入学基础是不同的.音乐专业是有基础的而学前教育专业是零基础的；另一方面，上课模式是不同的.音乐专业是“一对一”而学前教育专业是“一对多”；再一方面，相关课程开设程度不同.因此，学前教育专业钢琴课的教学目标要定为既能边弹边唱做即兴伴奏又能为幼儿做专业的钢琴启蒙，才能符合幼儿教师实际工作的需要.

2.2.2 改革教学内容

过去的教学思路中，我们大多是在沿用高师音乐专业的方法上，只是在内容上做了一部分调整或把难度降低了.学生只会弹不会唱，学生只能照谱弹而不会实际的键盘应用；在今后的教学过程中，我们会逐步探索与论证“边弹边唱”及“五线谱与简谱”同时进行的新办法，让学生即会弹又会唱，既能认识五线谱和简谱又能即兴伴奏.逐渐摸索出一套适合学前教育专业钢琴课发展的新思路.在教学内容中，理论中增加一部分相关学科的理论知识（如基本乐理、基础键盘和声、基础曲式学等），以增强学生分析、理解、处理作品的能力.在这期间，我们力求做到理论覆盖面要广但不一定很深；在实践中，一方面做到弹唱的紧密结合，提高首调、固定调切换视唱及五线谱与简谱的识谱的转换与移调能力.另一方面，虽然所弹作品难度不一定有音乐专业难，但在学习质量上要严格把关，力求毕业能为幼儿园的孩子们做专业的启蒙及弹唱.

2.2.3 精选教材

我们针对学前教育专业“零起点”的现状，在教材的选择上，一要选择贴近学生能力的作品；二要选择贴近就业需求的儿童歌曲作品；三要传承经典作品；四要内容好学实用，拟提高实际教学的针对性和实效性.学前教育专业学生不同于高师音乐专业学生，他们都是普通文科入学，没有钢琴方面的学习经历，相对接受作品的能力是受局限的.再者，他们未来是幼儿园老师，选择儿童歌曲更能贴近他们的就业需求.经典的传承会让学生感到自己的责任与义务，更能激发学生的学习兴趣.在技巧上，在选择哈农、拜厄、车尔尼599等五线谱曲目之外，增加简谱及伴奏音型的学习.在理论上增加了相关理论课程的学习，为接下来的实践学习奠定基础.

2.2.4 改革教学模式

在保留原有“一对一”与“一对多”的教学模式基础上，逐渐探索“分层递进”的模式，使这三种模式有效相结合.“一对一”模式优势在于针对性更强，能就每一位同学遇到的问题一一细致解决，擅长解决技巧问题；不足之处就是在一定的时间内，不能为更多同学服务.“一对多”的模式优势在于覆盖面广，适合上理论课；不足之处不利于面面俱到.“分层递进”的模式会最大限度的让每一位同学得到发展，更适合分组教学.总之，为了提高课堂教学效果，在理论环节中我们采用“一对多”的方式；在实践课的环节中我们采用“一对一”“分层递进”的方式交替进行，以确保教学过程的针对性与实效性.

2.2.5 完善学生评价体系

在教学过程中，我们拟采用多元化评价体系.对学生的学业及学习实践活动进行综合评价.在课堂上，评价与学生出勤及课上参与程度挂钩；与学生笔记完成情况及理论考试挂钩；与课堂作业完成情况与阶段考试挂钩.在课外，评价与学生实习见习情况挂钩；与实践舞台演出挂钩.力求通过采用多元化评价体系，综合来评价学生，使评价过程更公平，评价结果更公正.

总之，根据对赤峰市公立幼儿园钢琴应用现状调查发现钢琴应用不足的原因有三方面.一是幼儿教师本生不是学前教育专业毕业的；二是教师在大学期间高校的培养目标不明确；三是后续幼儿园的培训没有跟上.因此，我们最终希望幼儿教师要重视钢琴在幼儿教学活动环节中的积极作用；高校要重视人才培养与职业发展的关系；幼儿园更要重视教师发展和幼儿成长的关系.