教学信息化背景下互动教学与TBL教学的综合应用研究
2015-01-02李凯旭李玉红
李凯旭，李玉红
（佳木斯大学 经济管理学院，黑龙江 佳木斯 154007）
教育信息化是在全球信息化的大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征，信息技术对教育发展具有革命性影响。高等教育引入教学信息化，对提高教师教学水平，推进教学模式改革，促进学生学习模式转变，改善教学质量和人才培养质量具有十分重要的现实意义。
1 信息化带动的教学方法革新
教学信息化是在教学过程中改革教学观念、运用系统化的教学设计方法，充分利用信息通讯技术来实现教学组织形式的多样化、教学内容的电子化、教学方法和教学手段的信息化，拓展师生之间信息交流渠道，提高教学效率和效果。
1．1 信息技术变革课堂教学方式
传统的高校课堂教学是以教师讲授为中心，教师是课堂的主体，是绝对的权威，教师与教材是学生学习知识的主要来源，作为授课对象的学生只能被动地接受知识和存储知识。而伴随着现代信息技术的迅猛发展和教学信息化的不断推进，课堂教学方式发生了许多新变化，基于网络和多媒体的信息技术优化了高校课堂教学的手段与方式，已成为高校教育教学发展的必然趋势。
信息技术为课堂教学带来了多媒体课件、网络课程、网络论坛、计算机软件等教学工具，确保了课堂讲授知识来源更加丰富，知识呈现更加立体；同时，信息化打破了传统教学中单向的、孤立的注入式教学模式，依托信息化的参与式、讨论式、互动式等教学模式逐渐成为课堂教学的主要方式。
1．2 信息技术变革教师教学观念
在教学信息化的推进过程中，对高校教师如何适应新的教学形势提出了更高、更多的要求。其中最关键的就是转变教学观念，高校教师必须摆脱掉传统的注入式教学模式的束缚，坚持以信息化教学工具与方式适时调整课堂角色，从课堂教学的主导者转变为课堂教学的指导者，并不断提高自身运用网络化信息技术的水平与能力，正确认识信息化教学的复杂性与全面性，保证信息化教学理念与教学行为的协调统一。
1．3 信息技术变革学生学习方式
传统的高校课堂教学中，学生仅仅是知识的接收者，没有任何的主动权，学生的学习方式主要就是听课、做笔记、完成作业等。而信息技术进入课堂教学过程后极大的拓展了课堂学习方式，丰富了教学资源，学生的学习方式更趋多样化。
在教学信息化的环境中，学生借助网络课程、网络论坛、即时通讯软件等学习工具延展了课堂知识，成为教学过程中的主体，不再是被动的学习者与接收者，而是参与知识的形成，让学生的学习过程更加主动化、网络化以及探究性、合作性，让学生的学习效果能够得到有效的提高。
2 互动教学与TBL教学的比较
2.1 互动教学法的含义与特征
互动教学法属于启发式教育，是通过教师的启发和引导，在师生之间、同学之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动，以及师生与环境的相互影响的学习机制。
在互动教学法中，教师是学生学习的启发者、指导者和合作者，关心学生的全面发展以及每一个学生的发展；而学生是教学的参与者、发起者和促进者，积极参与知识形成，学会学习、思考和研究。因此，互动教学法是以尊重师生平等，调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生的良好个性为主要特征的教学形式。
2．2 TBL教学法的含义与特征
TBL教学法以团队为基础，改变传统教学中的灌输式讲授，在教学过程中以学生为主体，强调学生在课程讲授过程的参与，是一种教师讲授和学生讨论相结合的教学方法。具体运用是将授课学生分为若干团队，以团队为单位，以设定好的课程问题为导向，使学生通过在团队内部和团队之间的讨论获取理论知识，加深理解理论知识对实际问题的应用。
TBL教学法在教学过程中既为学生安排课前的预习准备，又为学生安排课中的辩论、讨论，还安排课后的实验实践环节，让学生能够全方位参与到教学中来。具有调动学生学习的积极性、创造性、参与性，培养学生学习的自主性、实践性、合作性等特征。
2．3 互动教学与TBL教学的相似性
从以上对互动教学法和TBL教学法基本概念与特征的论述中，不难发现互动教学法强调通过主体间信息交流互动而形成交互理解，教学相长；TBL教学法则强调以团队为基础，通过团队讨论获取知识，解决实际问题。但是，两种教学方法之间的相似与共通之处更为明显：首先，两种教学方法都是为了改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率，促进学生自主学习；其次，两种教学方法都注重调动和培养学生学习的积极性与主动性，以开发与锻炼学生的创新性思维；再次，两种教学方法都突出学生在教学过程中的主体地位，而教师转变为教学过程中的启发者与指导者；最后，两种教学方法都强调学生在学习中相互合作的重要性，促进学生形成团队合作意识。
3 互动教学与TBL教学的综合应用策略
教学信息化为课堂教学方式、教师教学观念以及学生学习方式的转变带来了新的机遇与挑战。而在此背景下，借助信息技术工具开展互动教学法和TBL教学法的综合应用能够更加突出学生在教学过程中的主体地位，改善课堂教学氛围，提高课堂教学效率，促进学生自主学习。
3.1 教师角度的综合应用策略
互动教学法和TBL教学法的综合应用对教师的教学设计能力提出了更高的要求。这两种教学方法的综合应用需要教师在授课前做好充分的准备工作，需要根据所授课程的教学进度和教学大纲制定明确的教学内容和教学目标，并结合学生实际情况布置相应的练习题目、讨论题目以及学习指导。
互动教学法和TBL教学法的综合应用对教师的课堂驾驭能力也提出了更高的要求。这两种教学方法都属于启发式教学，都强调教师的启发与引导，在教学过程中学生自主发挥的环节普遍存在，教师如何应对学生的提问，如何解决学生的疑惑，如何评断学生的结论，如何适时发挥自身的引导作用，这些都增大了教师的课堂驾驭难度。教师需要投入大量的时间和精力收集整理教学资料，总结自身讲授实践经验，不断提高自身的教学水平与能力。
互动教学法和TBL教学法的综合应用对教师的教学观念同样提出了更高的要求。这两种教学方法的综合应用离不开教学信息技术的平台，对于教学信息化的运用则要求教师转变教学观念，转变自身的课堂角色定位，引导学生自己发现和探究知识并构建自己的知识体系，实现基于团队的互动教学。
3.2 学生角度的综合应用策略
当综合应用互动教学法和TBL教学法时，由于学生长期受传统教学方法的影响，学生的学习态度、学习行为和学习方法均无法适应信息化条件下的新教学方法，常会出现学生准备能力薄弱，不能有效发现问题，不能积极参与小组讨论等问题，最终影响学习效果。因此，为保证互动教学法和TBL教学法的综合应用效果必须转变学生滞后的学习观念，树立信息化时代的学习观念。
首先，引导学生了解互动教学法和TBL教学法的实施过程，在学生充分了解的基础上激发学生的学习热情。其次，互动教学法和TBL教学法的综合应用需要学生具备较强的资料收集整理能力，以便做好课前准备和课后复习，须指导学生学会运用现代信息技术收集整理资料，提高学生的学习准备能力。此外，鼓励学生积极参与教学过程，如小组互动、分组讨论、案例分析、团队合作等，培养学生的自主学习意识，锻炼学生的自主学生能力。
［1］楼程富．高校教学信息化建设与教学模式改革的若干思路［J］．高等农业教育，2014（11）.
［2］李凯旭，李玉红，杨柳．大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究［J］．商场现代化，2014（18）.
［3］李玉红．地方高校经管类课程TBL教学模式改革与实践研究——以佳木斯大学为例［J］．中国教育技术装备，2015（4）.
［4］李玉红，李凯旭，孙丹．TBL教学模式在地方高校经管类课程应用的教学效果评估［J］．中国管理信息化，2015，18（11）.
