趣味教学法在数控铣实训中应用探讨

邹松林

（广东省南方高级技工学校，广东 韶关512023）

近几年来，作为经济发达地区的广东省制造企业来说，数控人才一直供不应求，许多企业发展迅速，规模扩大，不断添置先进的数控设备，对数控人才需求增大。面对当前职场对数控技能人才需求的现状，大量技工院校开设数控专业也是水到渠成、大势所趋的事情。但如何切实搞好数控教学又是亟需攻关和探究的问题。

1 技工院校数控铣实训现状

1.1 理论课程与实训课程脱节

目前，绝大多数技工院校数控专业开设的理论课程多而不实用，教学计划杂乱，理论课程未按照课程结构合理设置授课顺序，理论教学感觉是在走过场，学生学了两年什么都没学会，或者学到后面把前面的基本忘光，有的甚至连最基本的概念都不清楚，更不用说服务于实训。

1.2 实训内容与企业生产要求脱节

技工院校数控铣实训教学内容比较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距，严重脱离生产实际。目前，技校数控铣实训重点主要放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程等专业技术能力训练不够。学生毕业后上岗还是需要重新学习，在学校没有达到技能学习的目标。

1.3 数控“双师型”师资数量与需求脱节

技工学校有技工学校的教学特点，不同于普通教育，它既有理论教学同时还有重中之中的实训环节教学。为了达到一个良好的教学效果，在技工院校理论和实训本应该由同一个教师来完成的，但是技工院校这种"双师型"的优秀教师还很少，大部分教师都是从大学毕业分配到学校工作，缺乏企业生产经验，不熟悉企业生产流程及要求，这样严重制约了数控技术人才培养水平的提高。

1.4 实训设备条件与教学目标脱节

当前各开设数控专业的技工院校都建有不同规模的数控实训中心。由于投资较大，大部分学校购置的设备数量有限，学生独立动手操作机会很少，实习时一般都是3～5个学生共用一台设备。这样导致教学的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力。

面对这种现状，技工院校应如何改变这种局面，如何做到培养真正合格的数控加工技能人才，笔者从“趣味教学法”来分析探讨这个问题。

2 趣味教学法的理论依据

“趣味教学法”是我校近几年数控铣教学实践中逐步形成的一种教学方法，它是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的教学方法。这种教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历知识的探究过程，使学生在快乐学习的过程中，不仅体验学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

下面以我校数控铣实训过程中加工坦克模型为例来分析趣味教学法的实施过程。

3 趣味教学法的实施过程

3.1 教学策略

图1

3.1.1 引入新课趣味化

好的开始是成功的一半，针对学生在数控铣实训过程中整天面对机械图纸加工的枯燥无味，引入坦克模型加工实例，吸引学生，激发起他们的兴趣，化被动学习为主动学习。在实施过程中效果明显，学生看到老师摆在那里的坦克模型，对于此次数控铣实习的兴趣一下子就提升起来。

3.1.2 教学活动趣味化

从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。例如配合问题，平时数控铣实训时加工配合件，很多学生对于配合很难掌握好，做出的工件尺寸不符合要求。但是在坦克模型加工中，学生就会自动去学习如何把握尺寸，从而保证加工出的坦克模型零件最后能顺利组装成一部漂亮的小坦克。这样，整个数控铣实习教学过程都是在学生充满兴趣的环境下完成。

3.1.3 知识传授趣味化

传统教学中，教师授课，学生听课，认真好学的学生能掌握知识，始终存在不学习的学生。趣味教学法中，我们引入一种“合作学习”的学习方式。如果靠一个学生是很难在实习期间内完成坦克模型的加工任务，那么在教学过程中，有效地进行小组合作，让学生在“合作中学会学习，在学习中学会合作”，这样，能大大提高教师知识传授的广度和深度。

3.2 教学实施-项目教学

（1）划分小组：学生在教师指导下自由分组，合作完成坦克模型加工的任务。在分组之前，应该对每个参加实训的学生都进行摸底调查，了解他们平时表现、成绩情况等。分组时，采取互补方式，即成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，这样有利于差生的转化，也有利于促进优等生的灵活变通，巩固所学知识，达到“教学相长”效果。分组后每个小组指定一名组长，负责实习中所用的量具、刀具，以及该组组员的考勤及检查任务完成的情况。

（2）确定实训项目内容：由于技工院校学生学习积极性普遍不高，在确定实训项目内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中。首先，让学生按分好的小组进行讨论，分析图纸，制定工艺路线，建模编程，模拟仿真，实操加工。然后老师在几个小组之间，进行适时的指导。这样，学生由被动的听，转变为主动的学。

（3）任务布置：在每个项目进行教学之前，要讲清任务，在布置任务时，结合学生的实习情况，任务设置难易适中。例如，在加工坦克车身时，需要与其他零件配合处的尺寸要求；加工车轮的工时要求；加工坦克炮塔外观形状等。

（4）任务实施：在向学生布置完任务后，首先要让他们知道怎么做，指导他们想办法、找出路，特别是对学困生要给予必要的指导，最终使每个小组都能顺利完成任务。例如，在坦克车身加工过程中，尽量减少装夹次数，每次装夹后如何设置加工工艺过程，避免出现后期加工时出现无装夹地方，或者装夹不当导致已加工面变形等。教师应该鼓励学生大胆设想，敢于突破，寻求创新和变化，采用任务驱动法来带动学生自我学习。其次，当学生在操作中遇到问题时，可以先让他们在小组内讨论找出解决方案，如果小组确实解决不了的，可以在小组之间寻求帮助。这样的协作学习方式，可以大大提高学生的学习兴趣，并让他们学会自主地学习，教学效果也比以往直接讲授好很多。在整个项目实施的过程中，老师只作为学生的指导者，帮助他们完成项目，让大家在亲切友好、和谐的氛围下学习新知识，掌握技能。

（5）项目评估：在坦克模型加工完后，对每个组完成的模型进行检测，包括零件的外形尺寸、装配情况等。由学生自检、组员互检、组际互检、教师复检的过程完成。在进行项目评估时，既要对学生的项目完成情况和产品进行评估，但更重要的是对学习过程的评价，注重过程培养，如对学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等等。

（6）项目反思：在实训工作结束后，引导学生对加工坦克模型整个过程进行反思，总结过程中遇到的问题和解决方法，完成实训报告并书写实训总结和心得体会。

4 结束语

作为一种教学模式，“趣味教学法”经过我校多年的实践和检验，取得了一定成效，证明了其科学性、合理性和可操作性。但是，一种新的教学法的尝试，不是一帆风顺的过程，需要我们做到，认真地分析学生，以学生的发展作为我们的目标，关注课堂，关注教学，那么我们一定会有所收获。

［1］陈忠平.项目教学法在数控实践教学中的应用[J].

［2］张小辉.浅谈趣味教学法[J].