优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法

孙红杰 金 凤

（1.中山大学附属中学，广东 广州510275；2.阜阳师范学院化学与材料工程学院，安徽 阜阳236037）

0 前言

随着信息技术的快速发展，移动网络、智能手机、平板电脑等得到了快速普及，这种信息技术的快读发展，对传统课堂的教学模式产生了巨大的冲击[1]。它将教学资源微型化、碎片化，使其在移动设备上进行存储与读取，极大地方便了学生的学习需求。同时也弥补了传统课堂教学中针对性不强，教学受到时间、场地等限制的不足。在这一需求下，“微课”作为一种新的资源应运而生。“微课堂”指的是根据课堂教学，以教学视频为主要载体，针对某个知识点或者教学环节展开的教学活动[2]。它极大的丰富了课堂教学，便于学生随时获得教学指导，从而对学生的学习也起到了帮助和促进的作用。下面，笔者根据自身工作的实践经验，从以下几个方面谈谈优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法。

1 微课堂的特点

1.1 内容高度浓缩

“微课堂”教学是一种高效、浓缩型的教学模式。这种教学模式浓缩了教师的授课时间，突出了教学中的重点、难点，使得教学效果突出。由于高度浓缩的课堂教学，对教师的教学也提出了更高的要求，需要教师在5-10分钟的时间内，将重点知识讲懂、讲透，从而使得教学环节更加紧凑、教学设计更加更精致，提高了学生听课的效率[3]。

1.2 实用性强

“微课堂”教学模式的针对性强，它从课堂教学的实际出发，着眼于问题的解决、分析，切实的帮助学生解决学习中的问题或疑惑[4]。在“微课堂”教学中，充分发挥了教师的集体智慧，让教师在相互交流、讨论中优化了教学方案，取长补短，弥补自身教学中存在的不足，从而不断提升教学水平，并在课堂教学中积极实践、灵活运用。

1.3 资源容量较小

“微课堂”所采用的视频以及相关的配套设施资源的总容量在几十兆左右，视频格式也较为普遍，师生可以任意选择在线观看课例、查看教案的时间和地点，也可以根据个人的需求下载到笔记本、手机、IPAD等移动设备上，实现移动学习、广泛学习的飞跃。由于课程资源容量较小，对教师的课前备课、评课甚至是课后进行反思和研究都是极为有利的，从而促进了教师专业水平的提升和教学质量的提高[5]。

2 优化高中化学“微课堂”有效教学的策略

2.1 以线构面，突出重点

“微课堂”突出教学时间的“短”和教学内容的“精”。其教学时间是有限的，因此，在教学中要进行科学、合理的分配教学时间，实现资源的优化配置。在有限的时间内做到知识重点突出，详略得当。笔者认为需要从以下方面进行：

在“微课堂”教学中，教师应该围绕着一条主线，由线构面的教学模式，确保教学内容的集中化，精髓化，让学生在利用教学资源学习时能重点把握学习内容，优化思维，提高学习效率。例如，教师在进行题目分析时，可以按照学生的“错题原因”这条线索进行题目讲解：哪些题目是学生审题不清造成的，教师就可以指导学生改掉粗心的毛病；哪些题目是学生知识概念没有掌握而导致错误的，就可以结合知识点进行讲解；哪些是没有掌握解题技巧造成的，就可以重点讲解一类技巧，让学生融汇、贯通。这样通过以线带面的课堂授课，就能在节约课堂教学时间的同时，理清学生的解题思路，从而实现资源的优化配置。

例如，在笔者所带的班级中，有这样两个题目学生出现的错误率极高：

习题1：一定条件下磷与干燥氯气反应，若0.25 g磷消耗掉314 mL氯气（标准状况），则产物中PCl3与PCl5的物质的量之比接近于( )。

例题2：含8.0 gNaOH的溶液中通入一定量H2S后，将得到的溶液小心蒸干，称得无水物7.9 g，则该无水物中一定含有的物质是（）。

这两道题目出现错误的原因都是学生对解题技巧没有掌握而出现了解题方面的问题。在化学“微课堂”中，笔者将学生的错误进行了分类，并详细解释了解题的技巧，让学生能根据自己的需求，随时利用教学资源，解决自己在这错题上存在的不足。

习题1技巧探析：设n(PCl3)=Xmol，n(PCl5)=Ymol，由P元素守恒有：X+Y=0.25/31≈0.008……①；由Cl元素守恒有3X+5Y=(0.314×2)/22.4≈0.028……②，联立之可解得：X=0.006，Y=0.002故选C

习题2技巧探析：数形结合应该是考生处理问题的有效方式。由于不能确定H2S是否过量，因此假设有下列几种情况：（1）若NaOH全生成Na2S时Na2S的质量为8/40×78×1/2g=7.8g

（2）全生成NaHS时Na2S的质量为8/40×56g=11.2g而NaOH的质量为8g而得到无水物的质量为7.9g。7.8fflt;7.9fflt;8，7.8fflt;7.9fflt;11.2，所以无水物中可能为Na2S和NaOH或Na2S和NaHS，所以无水物中一定有Na2S。故选A

2.2 充分建设微课资源，促进微课教学

在高中化学“微课堂”教学中，需要加强优质而完善的微课建设，促进微课的教学。微课资源包括微课件、微练习、微教案、微点评等，其核心是“微视频”。在微课堂教学中，将这些为资源与微视频有机的结合，将“死”的教材设计成为可移动、重组的教学资源，让学生能随时、随地不受限制的学习知识，解决疑惑，从而更好地促进化学课堂教学。化学“微课堂”教学不在于知识的广度而重点强调知识的深度，即在教学中重视对某个点知识的透彻和挖掘，或者是某种审美、情感的体验。为了更好地现化学“实微课”堂的教学，结合笔者的实践教学经验，笔者认为需要从以下几个方面着手准备：（1）微而不缺。化学微课堂虽然较为精简，但是其课程也需要实现一定的教学目标，因此，也需要符合完整教学活动的要求。包括教学中的微课件、微练习、微教案设置是微设计都应该具备，而不应该由于微课堂的时间短而有所缺失。（2）微而不乱。高中化学微课堂虽然时间短而精，但是课堂强调对一个知识点或者某一个具体的教学环节涉及的内容进行解决。因此，课堂教学仍然需要进行备课，科学划分知识点，这样才能环环相扣，稳步推进，实现科学、合理的微课教学。可以说微课教学也需要在稳步推进的基础上进行教学，而不能因“微”而“乱”。（3）微而不卑。高中化学微课堂教学的目的是能够引导学习者进行自主学习，并让学生在自主学习中获得较好的学习效果，培养学生化学学习的自信心。微课堂教学是一种“学习型资源”，在设计过程中需要从学生的学习心理出发考虑，精心安排教学环节、精炼教学语言。这样不断能让学生简洁、明了的了解教学中出现的重点、难点知识，对教师的教学也提出了更高的要求，从而促进了教师教学水平的不断提高。

3 结束语

总而言之，随着信息技术的高速发展，微课堂教学成为时代发展的必然产物。微课堂教学作为一种新的教学模式，集灵活性、内容集中性、针对性于一体，是对传统课堂教学的一种有益补充。微课堂教学在高中化学课堂教学中的使用有效地提高了学生的学习兴趣，挖掘了学生的学习潜能，还培养了学生自主学习的能力，对学生的学习起到了极大的促进作用。另一方面，教师在微课堂教学中凸显了个性特色、重点突出、内容详实，也促进了教师教学水平的提高。

［1］施春余.高中化学微课堂的构建摭谈[J].中国教师,2014(4)：1-2.

［2］潘春霞.以探究的方式建构高中化学“微”课堂[J].无线音乐·教育前沿,2012(8)：1-2.

［3］韩延辉.微课堂的建设研究与思考[J].教育信息技术,2014(7)：2-3.

［4］吉标.微课堂教研模式的特点[J].课程教材教学研究·小教研究,2014(1)：1-2.

［5］刘思思,陈瑞增.中小学优质微课实践与启示：以“黄冈微课堂”为例[J].科技视界,2013(24)：3-5.