技术本科院校研究性教学改革的探索与实践

李艳霞 岳 宁/上海电机学院

技术本科院校研究性教学改革的探索与实践

李艳霞 岳 宁/上海电机学院

技术本科院校所培养人才目标具有独特的知能结构，为实现高等技术应用型人才的培养，教学的有效实施对高等技术人才的培养起着决定性的作用。但是这种教学不能一味的模仿普通本科院校或继承专科院校的教学模式，技术本科院校的教学应具有技术应用的特色，在教学的过程中技术应用性和实践性是其价值取向。

技术本科；研究性教学；改革

一、技术本科院校教学的特征

（一）高素质的技术型本科人才的教学目标

正由于不同教育类型所持的不同的能力观，使得对其人培养的目标也存在巨大的差异，而这种人才培养目标的差异最终体现在教学目标的差异上。技术本科院校的教学目标是培养在一线从事生产、服务、管理的技术应用型人才；而普通本科主要是培养学术型人才，他们所追求的是认识和探索世界，发现事物运行的基本规律，从而构建科学的原理以指导实践，因此对基本理论知识的掌握是首要的，而对技术的应用性要求强调的很少。技术本科所培养的人才在类型与层次上集技术应用性与高层次性于一体，因此对其教学目标的要求既不能照搬于普通本科院校的也不能模仿高职高专层次院校的，技术本科院校教学目标的制定要符合其人才培养目标的特性。

（二）技术知识为导向的教学内容

技术本科院校的教学内容是由技术理论知识和技术实践知识共同构成的。技术理论知识是被技术同化了的理论学科知识，但并不等同于简单意义上的科学知识；技术实践知识则是在技术实践活动的过程中所获得的一些经验性的知识。由此可见，技术本科所培养的人才的知识结构是以技术知识为主，在学习和掌握了系统化的技术理论知识以后进一步强化其技术理论知识的实践性，从而获得其核心的技术应用能力。因此，为实现人才培养目标的这种特殊的知识结构，其教学内容的安排要紧扣技术知识的特性及规律，既要整合技术理论知识的内容以凸显其高等性，又要突出技术实践应用的特性以凸显其应用性。

（三）理实一体化的教学体系

技术本科院校理论教学体系一般分为理论教学、实验课教学和综合创新课教学三个环节，而且理论教学体系始终以技术实践能力的培养为重点，始终持这样一种理念即“宽口径、厚基础、重实践、强能力”。技术本科院校的实践教学体系主要包括课内实践教学（实习与实训、课程设计、毕业设计等）和课外实践教学（社会实践活动、科技创新活动等），分别致力于培养学生的工程技术活动的基本能力、综合能力、创新能力和学生综合的专业能力、技术问题解决能力与职业素养。

（四）多情境教学方式

有时一门技术的掌握不在于是否掌握了其深厚的理论基础知识而在于是否获得了这门技术的诀窍即难言技术知识部分。作为主要培养学生技术应用能力和实践能力的技术本科院校，教学对其来说不能仅仅依靠课堂教学或实验课教学来实现这种能力培养，课堂教学作为掌握明言知识的主要途径来说指可靠的，但是对于难言技术知识的掌握则只能望其项背。虽然理论教学在这方面显得无能为力，但是作为本科教育原有的系统化、学科化的理论知识形态也不能随意抛弃，可以以应用性课程（项目）为主体，将技术道德和技术革新的认知、形成技术诀窍和掌握解决技术难题的基本技能学习纳入理论知识的学习之中。此外，对于技术本科院校而言，教学方式的情境化则显得甚为关键，这种情境化的教学可以体现为将课堂教学与实习、实训中心模拟教学以及真实的车间现场实践操作相结合，着重学生对于技术认知、难言技术知识的领悟，提高其对难言技术知识的体验能力。

二、技术本科院校研究性教学的概述

（一）技术本科院校的研究性教学

由于研究性教学的实践性、自主性、开放性、创造性等特点这不仅有利于突破技术本科院校课程学科体系的束缚而且也有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，因此技术本科院校引进研究性教学具有积极的意义。因为研究性教学与其他教学方法相比更强调实践的理念，致力于培养学生成为符合人才市场现实需求与长远发展需求相结合的人才。研究性教学让学生自己动手实践,在实践中体验、学会学习和获得信息时代所需要的能力，不仅仅提高技术本科院校学生的实际动手能力,而且有助于技术本科院校学生加强职业道德涵养的养成。所以，在一定意义上研究性教学有可能能够解决目前很多技术本科院校所面临的理论教学与实践教学之间平衡关系的矛盾问题。

（二）技术本科院校研究性教学的基本规律

技术本科院校研究性教学不应仅是一种教学策略或模式和教学过程，而更应上升到理念层面即应成为一种得以贯彻的教学理念，在这种教学理念下，可以依据条件的不同设计出不同的教学模式。

技术本科院校的研究性教学在教育理念方面主要体现为，学生是具有主体性的人即学生具有对教育影响的选择性、学习的独立性、学习的自觉性和学习的创造性；学生是具有潜能的人并且学生的潜能存在具有丰富性、隐藏性、个别差异性和可开发性的特点；学生是整体性的人这就要求学生发展的完整性即理论经验和实践经验的和谐发展。同时，在知识传授方面其主要体现为把整体素质与个性发展作为它的重要价值取向，除了向学生传授“确定性知识”之外，而且还教给学生掌握“非确定性知识”的方法。因为“确定性知识”的储存有利于学生对基础知识、基本技能的掌握，而“非确定性知识”的获取和运用则有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

三、关于技术本科院校研究性教学的教学形式的实践思考

研究性教学的有效地教学形式对于提高高技术人才的培养质量具有重大的意义。研究性教学作为一种教学理念不应仅局限于一种具体的教学模式和形式而应该探索多模式和多形式的教学。

技术本科院校研究性的教学形式可以根据自身的特性采用以下几种可借鉴的教学形式：首先，可以通过指导学生搞科研活动来进行研究性教学，这一活动本身就是一种效率很高见效也很快的教学形式，科研对普通本科院校不可缺的，虽然技术本科院校是集理论教学与实践教学于一体，但是必要的科研活动对其高质量的教学来说也是必要的，只是技术本科院校的科研活动与普通本科院校的相比更具有实践性、应用性和职业定向性。通过这一教学形式可以培养学生综合的专业能力和职业素养以及提高其创新能力；其次，研究型课题教学也是一种有效地研究性教学形式，这种教学形式是指教师根据理论课提出研究型课题、指导课题的完成、指导论文创作、指导学生去发现问题。在这一教学形式中，学生通过对问题的自由讨论，能够启发他们的创新思维，并且使他们逐步学会分析和解决问题的方法，而这对于技术本科院校的学生毕业后直接走上工作岗位来说是非常必要的；最后，指导课程设计和毕业设计也是教师实施研究性教学的有效形式，也是使学生将所学知识与实际研究相结合的最佳形式。教师指导学生的毕业设计要使选题要结合生产、科研、教学及实验室建设的实际，应该优先选取既能满足教学基本需求又能联系科研实际的题目。同时，在这一过程中学生通过亲身参加面向科研实际的真实课题，使自身的思维方法得到一次全面的训练并且掌握了本专业的最新研究与工程设计方法。