高职计算机信息管理专业教学模式分析

邵海军/北华大学师范分院

高职计算机信息管理专业教学模式分析

邵海军/北华大学师范分院

信息化时代的到来使计算机在社会各个领域得到广泛的普及和运用，因此，优质的计算机人才也成为现代社会的紧缺型人才之一。在我国，许多高职院校都开展了与计算机相关的专业，并为社会输送了大量的专业人才，缓解了社会对计算机人才的迫切需求。但随着科学技术的不断进步发展，对于计算机人才的要求也不断提升，并要求人人具备一定的计算机素养，不仅仅局限于计算机专业的学生。这就对高职计算机教育提出了新的时代性要求,高职计算机信息管理专业教学模式应随之调适。

高职；计算机信息管理；教学模式

一、高职计算机信息管理专业教学模式存在的问题

以往高职院校中的计算机信息管理专业的培养目标很模糊，无法区别于其他的计算机专业，对专业的内容和专业的范围不同的人见解也不一致，致使培养目标不明确，定位不准，教学方法的设计上也不够合理。计算机信息管理专业是一门边缘性学科界于经济类和计算机类之间的，如果没有自己的特色，很容易被其他的专业覆盖掉，缺乏高等职业教育的实用特性。课程设置上同样存在着重叠的问题，与计算机软件专业的课程相似，不具有动态性和开放性，与计算机知识的高速发展不同步。必修课程多，选修课程少，学生没有更多的选择，挑选自己喜欢并擅长的学科，只是一味的为完成学分而学习，限制了学生的发展。导致学生每门课程学的都不精，没有自己最擅长的一技之长，在社会上缺乏竞争力。实践环节的设置薄弱，不利于学生综合能力和技能的提高。

计算机课程兼具较强的理论性和实践性。要求学生在能够很好地掌握理论知识的同时还可以把所学知识灵活地运用于实践过程之中，从中不断地发现问题、分析问题，解决问题。然而，当前在高职院校的计算机教学过程中,普遍存在教学模式过于传统，教师以教本为依托的现象。由于考核体制的不完善，教师不得不在课堂上更多的注重知识条理及细节，但是，这在一定程度上突出了计算机的学科性却淡化了计算机的工具性。在信息技术飞速发展的今天，计算机教学不能仅仅是基础知识的传授，而应该更加注重学生的兴趣与能力培养。以教室、教材、教师为中心的传统的教学模式在调动、激发学生学习兴趣方面显得力不从心,并且，以这种方式培养出来的学生缺乏实践能力、创新能力,也难以应对信息社会的飞速变化，和适应市场经济条件下人才的新需求。

师资力量的不足目前也是高等职业教育中的计算机信息管理专业的一大问题，信息管理专业的教师基本上都是从事计算机应用的，他们的计算机技术能力是毋庸质疑的，所缺乏的是如何将计算机的实际应用能力和相关的管理知识有机的整合到一起,使之有别于其他的计算机专业。然而，教师在讲授课程的过程中只是单一的将计算机的相关知识讲授，管理的知识往往需要另外的教师讲解，学科与学科之间相互独立，学生所学的知识也是独立的，无法将两个知识结合到一起，因此,培养具有管理知识同时又具备计算机技能的教师是高职计算机信息管理专业发展的当务之急。对高职学生的现状进行了分析，得出的结论是，学生的基础知识比较薄弱，像计算机这类学科专业课程都比较抽象，学生的逻辑分析能力不强，学生的学习积极性不高，大约有四分之一的同学能在课堂上与老师互动，有四分之一的学生基本能完成老师布置的任务，还有四分之一的学生觉得计算机专业课程比较枯燥，觉的比较难，还有四分之一的学生根本就不愿意学习，如何引导我们信息管理专业的学生形成良好的学习习惯，引用更多与实际生活相关连的案例，激发学生的学习兴趣，也是我们要面临的问题。

二、高职计算机信息管理专业教学模式改革

（一）培养目标提现“工学相结合”，以就业为导向，以企业的用人需求为依据

要注重学生的职业道德和职业素质的培养，想成材要先学习怎样成人，加强道德品质的培养及具备于人沟通和合作的能力。要形成具有高职特色的课程设置，以工学结合为依托，将理论知识与实践能力有机的结合起来，设置直接面向企业用人需求的课程，设置偏向于实训的课程，让学生能够零距离的上岗。要形成与职业能力相关的知识链，侧重于所学知识的实际应用能力。要开展多证书的教育，让学生通过课程的学习，能够取得多个相关的职业资格认证的证书，将就业的能力落到实处。

（二）教学过程采用“项目化”教学模式

为了培养学生以工作能力为核心，要求课程的设置体系与岗位群相匹配，实现教学理论与工作实践相统一，为学生提供能够参与整个工作过程的的学习机会和工作角色的转变，因此，采用“项目化”的教学模式。在教学过程中，将简单的理论知识通过学生的提前预习来完成，重难点由老师讲解来完成，学生最后完成个项目报告，来模拟整个工作的过程。具体的教学实施过程如下：讲课前教师需要提前准备好相关的课程课件、教学的任务书、与实践相关的案例。授课开始后，教师布置工作任务单，学生完成角色的分配，在给定的案例中，掌握预习的基本知识，在模拟工作的过程中遇到的难点讨论后没有结果的，由教师统一讲解，形成知识连线，每个工作步骤都有相应的工作成果来进行展示，通过评价表来进行评价，由教师给出评论和总结，最终以项目报告的形式完成一个工作过程。课后教师给出与本次课程相类似的案例，让学生在课下自主完成，不是一味的依赖教师，让学生利用丰富的网络资源来学习，理论联系实际，培养自己的时间能力，也拓展了学生的思维空间，同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。让学生参与任务驱动教学过程，来培养自己的职业素养。

（三）建立能够体现职业能力为核心的课程考核标准，建立分模块的课程考核评价方式

要实行模块式课程计划和安排，每个课程模块即考核学生所学的知识，也考核学生掌握的技能及学习态度。通过设计多层次的实践教学环节和阶梯式的讲授方法，让学生的动手能力得到了较大的提高。通过形象生动的教学过程，充分的调动了学生的学习积极性，加深学生对所学内容的掌握和理解。在教学方法和教学手段上，不能仅仅采用板书和多媒体的教学形式，而是采用多种教学方法并用的方式，如：问题驱动式教学方法，就是从问题出发，引导学生发现问题、分析问题并解决问题的能力；对比式教学方法，就是对于同一个问题，让学生从不同的角度去考虑，采用多种不同的方法去解决问题；案例引入式教学方法，就是通过案例的引入，让学生更直观、更深刻的去理解所学到的知识。

加强师资建设亦是高职计算机信息管理专业提高教学必须重视的一个关键性问题，必须采取有效的作法来改变目前师资力量不足的问题。

邵海军（1971-）男，吉林舒兰市人，北华大学师范分院讲师，本科，研究方向：计算机教育教学。