浅析英语教学中课堂观察的目的性

付敬尧/北华大学师范分院

浅析英语教学中课堂观察的目的性

付敬尧/北华大学师范分院

课堂教学观察从学校组织的教学管理活动说来体现于观摩讲课活动者对课堂效果的分析，从授课教师说来体现在课堂教学中对学生听课状态的注意，无论学校的教学管理活动所进行的课堂观察，还是教师的课堂教学中所进行的课堂观察，目的都是为了了解课堂教学情况和教学质量服务。本文针对英语教学的课堂观察活动的目的性进行分析。

英语教学；课堂观察；目的性

课堂观察似乎应与课堂教学是相伴相生的教学活动，但在教学管理上给予科学研究和界定的理论则源于西方科学主义思潮，发展于上个世纪的五、六十年代。1060年美国课堂研究专家弗兰德斯率先提出“课堂观察”理论，随后不断有研究者加入对这一课题的研究，经过不断修正互动分类系统，形成了采运用编码系统记录课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为的一整套方法，将具有现代意义的课堂观察理论架构起来，并阐释课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官的有意注意，以及采用辅助性工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。很显然对于课堂观察的这种释义是鉴于学校教学管理活动来说的，也可以说是课堂观察宏观层面的含义。其实再具体些，聚焦于微观意义上说，课堂观察也是教师课堂教学活动中所应该持有的方法。教师是教学活动的进行者，也应该是观察者，作为进行者需要按照自己的备课思路认真的讲好课，作为观察者则应在授课过程中留意学生的听课情况，能够根据学生的听课情况调整教学思路和进度。所以。课堂观察是课堂教学观摩者和授课教师获得教学反馈信息、扑捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和讲学方法的重要手段，也是用于提高教师课堂教学活动的有效方法。因而，作为英语教学活动也必然需要利用课堂观察方法。

一、学校教学管理活动所进行的课堂观察与所要实现的目的性

课堂观察活动是学校教研活动的组成部分，这种教研活动的进行为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或实习教师的培训。但是课堂观察并不只是专属青年教师培训。对于教师而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，通过课堂观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，帮助教师提高课堂效果。结合教师自己的教学反思，促进授课教师自主改进教学。教师职业化专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。其实课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。

二、教师课堂授课中所进行的课堂观察与所要实现的目的性

注重课堂教学效果从教师的角度说来，也应成为课堂教学进程中调整备课设计，增添讲课艺术，吸引学生注意力的一种保障讲课效果的条件性因素。教师的授课在备课阶段无疑是经过精心设计的，但是在授课进程中，实际效果有可能和教师的备课预期不一致，那么，教师应该通过注意观察的途径，及时发现备课不足的问题，依据自己的经验来调整讲课方案，或采取有效地改进措施。如在英语口语教学课堂上，教师并没有将一些有利于调动学生情绪并增强学生课堂参与度的教学环节设计到口语课堂教学步骤中来，将口语教学形成教师和学生互动的局面，以学生的主动口语意识来提高学生的口语会话能力。在英语口语课堂上，学生的反映被动，课堂气氛沉闷，学生使用口语往往是在教师的指令下进行的，甚至于有的学生羞于英语口语表达。试想，缺乏了以学生为中心的英语口语学习，怎么能够提高学生英语口语学习的效率。所以，这样的问题在教师备课阶段没有考虑到，但是在课堂教学活动中，如果发现学生对学习有消极反应，就说明自己的讲授方法有问题。

三、英语教学中教师是对课堂观察方法的利用

现代教学理论强调学生在教学活动中的主体地位，要求教师教学以学生为中心，充分发挥学生在学习活动中的主观能动性。在英语口语教学活动中，英语教师应以对学生进行启发和引导作为教学侧重点，将课堂交给学生，加强师生间的互动，充分调动学生的课堂活动参与热情，提示学生从多个角度去思考阐述问题，努力创造条件让学生积极活跃地畅所欲言。教师应鼓励学生通过积极探求，找到适合自己的学习方法和思维方式。教师还应培养学生独立思考和探索的能力，并要求学生经常对自己的学习效果进行反思与评价。在口语教学的课堂发言中，对于学生出现的错误，教师不要急于纠正，而是要留给学生充足的自由发挥空间，给予学生积极的正面评价，不要挫伤学生的学习积极性。对于学生的闪光点，要及时给予表扬和鼓励，增强学生自信心。那么这些教学经验从哪里来，一定通过教师的课堂观察中来，教师通过课堂观察感知到那种教法适合于学生，在讲授哪种教学内容时，更适合于学生的教法是什么，这个认知的源头必定从课堂观察中来。

英语学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此，教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。具体地说，英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间，在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生语言实际运用能力。英语课堂活动形式多样，有小组讨论、角色扮演、做游戏等。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多向交流的原则。例如，英语课堂上词汇学习，传统的教学方式是：教师先带学生读词汇，然后讲解词义及用法，这个过程信息的流动是由教师流向学生，单向的，没有师生互动、生生互动，学生往往是被动接受，感到乏味、厌倦，学习效果差。同时要注重和学生情感的互动，课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。实现教师和学生的互动需要教师的精心设计和组织，注重课堂观察是教师掌握学生学习特点的有效方法，教师的讲课经验从哪里来？当然也要通过课堂教学效果的观察中来，有观察才有比较，有比较才会有选择。

付敬尧（1967）女，吉林省吉林市人，吉林市北华大学师范分院教师，本科，研究方向：英语教学教法。