独立学院设计艺术专业实践教学改革探析

李 响

独立学院设计艺术专业实践教学改革探析

李 响

不断提高教学质量，培养社会需要的专门人才是独立学院教学工作的永恒主题；深化教学改革，积极推进教育创新是提高高校教学水平的关键；加强实践性教学环节，已经成为独立学院教学改革新的工作重点。本文系统探讨了针对独立学院设计艺术专业如何开展实践教学，如何开创出一条“产、学、研”相结合的道路，以提高学生的实践创新能力，应对市场的挑战，提出了一条新的理念与实践途径。

艺术设计 实践教学 改革 思考

艺术专业学科具有极强的理论性、实践性与实用性，而其更是融会艺术学、美学、市场学、生态学、应用技术等领域，使之成为横向交叉的综合性、知识密集型学科。在我国，独立学院中设立“艺术设计专业”的时间并不长，艺术设计虽然在理论和实践上取得了较为显著的效果。但随着信息化时代的到来，知识更新的速度越来越快，传统教育模式下培养的艺术设计学生已不能满足社会需求，许多学生步入社会后，因缺乏相应的实践操作、应用能力而难以应付工作上的挑战。学校的职责是为社会培养合格的人才，艺术设计学生实践能力的欠缺向高校的艺术设计教学提出了严峻的拷问。对新世纪的艺术学科教育来说，构建合乎时代要求的创新实践性教学体系，无疑是改革的一大趋势。

一、独立学院艺术设计专业的特点

独立学院学生普遍来说在学习积极性、主动性、知识接受能力方面与一、二本学生有着明显的区别。但由于独立学院的学生大多数来自经济发达地区，家庭条件较好，他们能接受到较多的自己感兴趣的教育，有更多的机会接触社会文化、艺术、科技等知识，因此对新事物的接受能力可能会更强一些，尤其在活动能力、动手能力、组织能力、协调能力、交际能力方面表现出较强的意识和潜力，但在学习能力、钻研精神和进取精神方面有所欠缺。艺术设计专业学习具有学习资料的形象性、专业知识更新的快速性、知识的前沿性、强调专业活动的创造性、专业创作与社会经济联系的密切性等特点。艺术设计专业实践性的特点十分突出，这不仅体现为艺术设计专业在教学中要穿插大量的实践或实际操作活动，更重要的是这种实践是与社会生活、生产加工相对应的实践体验，是艺术设计观念的物化，也是艺术设计的基本属性。艺术设计的职业特点也决定了它的实践性要求。

二、实践教学存在的问题：

在当今日益激烈的竞争形势下，艺术设计专业学生的现状却不尽如人意。具体表现在缺乏实际工作能力，缺乏持续创新能力，创新能力同质化，团队意识欠缺等等。艺术设计学生走向工作岗位之后，之所以会出现这些现象，与扩招后学生生源素质下降、教育资源日趋紧张不无关系，但追根溯源，最重要的原因还是在校期间接受的实践训练太少，缺乏应有的技能训练，导致实践经验不足，在工作中难以发挥专业优势。具体体现在以下几点：

1．原有的实验课程内容与教学形式及教学手段不适应影响了应用型人才的培养。由于独立学院是依托大学母体的资源办学，教学计划及体系都是沿用大学的教学模式，但独立学院的办学定位和培养方向都不同于大学，特别是艺术类专业原有的教学形式、教学手段、教学体系不利于对应用型人才的培养，其次科研、教改等学科建设上的能力也比较薄弱，而且这种能力也不可能在短时间内培养出来。

2．实践教学内容和实验条件不能满足独立学院的快速发展，制约了独立学院的发展。独立学院所培养的学生是应用型，所以应加大实践教学的投入，加快实验室、实训基地等基础设施的建设。校内外实验、实训基地是实践教学的必要环节，学生在实验、实训中增加动手能力和实践应用能力，为学生的就业打下良好的基础。

3．艺术专业教育模式是专才教育，不利于综合性人才培养，需要在艺术设计人才培养模式上解决“通才”与“专才”的矛盾问题。当今社会上对设计人才的需求是全方位和多层次的，既需要设计中的“通才”，也需要设计中的“专才”。必须要建立一个科学的价值观念--即“通”与“专”界定的“度”。没有科学和正确的“度”，就会在人才培养行为上失去正确方向、失去合理的结构和科学的内容。艺术专业教育模式它是分科进行的，专业划分很细，很容易出现专业教育过度职业化的倾向，从而造成学生知识面狭窄，综合能力不够，这些都严重压抑了学生创造意识、创新精神和创造能力的形成，培养不出个性化人才。而社会需求的多样化迫切需要培养多样化的人才。在这种情况下，如果还一味培养千篇一律的专才，则无异于制造社会问题，并影响其后期发展。

4．在教学中只重视教师教的作用，而忽视了学生学的积极性。教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，严重压抑了学生创造意识、创新意识和创造能力的形成，培养出来的学生缺乏创新能力和创业精神。

三、实践教学改革的思路

1．实践教学要与“产、学、研”相结合。“产、学、研”不是一种简单的实践教学方法或教学活动，而是一种符合现代设计艺术教育规律的社会现象。建立与行业互动的校内校外实训基地，实施教学科研课题，专业工作室、实验室的建设，聘请资深工作经验的技师任教，完善与理论教学相匹配的实验教学保障系统等，以设计实践带动队伍的建设。这种模式不仅能吸引优秀艺术设计人才从事教育．培养一批高水平的学科带头人，同时又能加大新技能手段的开发，为多形式，高水准的实践教学提供服务．充分发挥学习的主动性和积极性，从源头上保障教师对教学的投人和教学的研究．促进教学的发展。而且成为强化学生创新能力实践技能、拓宽知识结构、改善教学条件，提高教学效果等最有效的途径以用户群为服务对象，以实习基地的社会化生产经营为依托，以科学的专业课程和实践教学体系为保障，师生共同进行设计研发，参加技术性操作等实际工作，在市场中发现问题，提高学生解决实际问题的能力，为培养学生的创新能力提供可能。

2．把实践教学改革的新思想融会贯通地有创造性地运用于教材编写中。有了课程改革指导纲要，有了好的课程标准，还要编写出好的教材，开发出好的教学软件。要注重教学模式与教学方法的研究，抓好师资培训。现代艺术专业其本质是一门“应用性”、“实践性”的学科，是一种以创造性思维为特征的智力劳动。现代知识技术发展变化的速度已经提高到了我们想象力跟不上的程度，特别是一些实验课所用教材远远落后于软件的升级。在实验教程教材方面，面对新世纪，作为教师一定要把在教学中总结的经验、最优秀的设计案例和个人的设计实践成果转化为学生服务的科研成果，结合国内外的最新专业资料一起整理成教案，把理论讲授和实战案例相结合，根据教学要求对实验教材进行立项，建立自己的实验指导教材体系。

3．改革实践教学，建设开放式实验创新能力培养基地。建立“设计制作工作室”是完善实践教学的途径。走进“作坊”，“项目课程”贯穿在教学之中，在具体的实践性的学术过程中，学生收获得到的“知识”远比他单纯读书、做笔记要大得多，因为教学有了针对性和实用性，而且，学生收获的不仅是知识的本身，还有实际运用知识的方法，一举两得。与企业联合，建立“设计实习基地”是完成实践教学、延伸设计项目和成果应用的重要途径。将理论知识运用于实践之中，解决实际问题，这也是包豪斯提倡的教学形式。把师生的科研成果与社会实际项目相结合，扩大教学资源的共享，可以获得双赢。让设计艺术教育走向社会，走进职业岗位，真正实现“精英型”教育向“应用型”教育模式的转变。

4．以培养应用型人才为主题，组织教师积极参加实验教学改革，提高学生的综合素质。教师队伍是应用型人才培养的主导者，也是应用型人才教育的实践者。要培养学生的应用能力，教师就必须具有工程背景和工程意识，并配备高水平的实验室教师队伍。比如，德国应用科技大学的教授就必须在取得博士学位后，先在企业工作3年～5年，然后才能够在学校任教。由此可见，作为培养应用型人才的学校，强化教师的实践能力是非常重要的。参照德国的做法，我们把教师派到企业去工作半年到1年；或从企业聘请3到4名高级设计师担任专业教授，参与专业人才培养方案的制订和修订。教师应成为学生“学习方法方面的专家”。教师要充分发挥学生的主观能动性，教会学生如何去设计课题、动手实践、分析实践数据和现象、要培养学生如何观察、归纳、记忆、思维等方法，使学生达到主动钻研、有选择地获取新知识的能力，而且还要培养学生如何用科学的思想观去解决实际问题的能力。

四、结束语

本文系统探讨了针对独立学院设计艺术专业如何开展实践教学，如何开创出一条“产、学、研”相结合的道路，以提高学生的实践创新能力，应对市场的挑战，提出了一条新的理念与实践途径。应用型人才的培养与高等院校实施的素质教育有很多共性的东西，更有独到的特色。面对科技高速腾飞的新世纪对人才素质的要求，把大学生培养成具有开放的头脑、宽广的视野、博大的胸怀，能适应现代化国际社会挑战，真正成为我国改革开放和社会主义现代化建设的主力军、带头人的新型人才是独立学院责无旁贷的重任。

[1]陈巍．对艺术设计实践教学改革的深层思考[J]．湖南商学院学报2007年4月．

[2]刘华文．浅析独立学院艺术设计专业教学改革[J]《科教文汇(上旬刊)》，2008年06期．

[3]叶春生．二十年的实践与探索：高等职业技术教育论文集[C]．北京：高等教育出版社，2004．

[4]国家教育发展研究中心．发达国家教育改革的动身和发展趋势(第五集)[M]．北京：人民教育出版社，1994．

[5]夏燕靖．对我国高校艺术设计本科专业课程结构的探索[D]．南京艺术学院，2006．