RICH教育视角下的大学综合英语教学

2015-01-01赵尊霞

市场周刊 2015年8期

关键词：英语教学课文语言

赵尊霞

RICH教育视角下的大学综合英语教学

赵尊霞

RICH教学法是大学综合英语教学采用的一种新型的教学模式。该教学方法以学生为中心，其研究式学习有利于培养学生的研究能力和自学能力，培养学生英语学习的兴趣，合作式学习有利于提高学生的英语综合应用能力和交际能力。

RICH教学法；综合英语教学；研究式学习；合作式学习

一、引言

高校英语教学虽然呼吁改革多年，但很多高校仍然在沿用“以教师为中心”的原则，把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为教学的一个重要环节。因此，课堂上主要是老师在讲解，学生在倾听，学生成为被动的接受者，不能发挥学习的积极主动性，也抹杀了英语课堂应该发挥的引导作用，使教学效果受到极大的负面影响。而英语教学的主要任务应该是“学”而不是“教”。所以，教师面临的主要任务是如何树立以“学生为中心”的教学理念，如何调动学习者的积极性，使他们真正充当课堂的“主人公”。综合英语是英语专业非常重要的一门基础课程，在学生的英语学习中起着举足轻重的作用。因此，本文将探讨在综合英语教学中如何运用RICH教学模式，使学生成为学习的积极主动者。

二、RICH教学模式

RICH是一种新型的英语教学模式，是美国教育哲学家Cliff Schimmels对浙江师范大学英语课程改革的高度概括。Cliff Schimmels教授将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体系形象地概括为 RICH，即研究式（Research-based）、融合式（Integrated Curriculum）、合作式（Cooperative Learning）、人文式（Humanistic Orientation）的外语教学模式。RICH教学模式以可拉申（Krashen）的可理解语言输入假说和布鲁纳（Bruner）的发现学习法为依据，将培养学生的交际能力放在首位，鼓励学生创设英语情景，用英语进行交流。

“研究式学习”的本质内涵是重视学生自己参与获得知识的过程，强调学生在学习中的主体作用，教师在教学过程中只是起引导作用，激发学生英语学习的兴趣，培养学生的探索精神和研究能力。

“融合式课程”包括课程的融合、学科的融合、学习与生活经历的融合以及学生成绩评价的融合。“课程的融合”是指对语言学习中的各种基本技能进行综合训练。“学科的融合”将语言的学习与人文社科其他领域的学习融合到一起。“学习与生活经历的融合”让学生在生活经历基础之上用英语通过话题研究的途径去探索和了解世界各个领域中的学科，使学生自然地学习到其他学科内容。因此，以上各个层面的融合完全体现了以学生为中心的学习理念，学生成为学习的主动者。

“合作式学习”提倡学生与教师之间、学生与学生之间以及教师与教师之间的合作学习，主要包括“project-based小组学习”、“学生学习共同体”和“学习作为一种社会活动”三种形式。RICH教学模式既包括在课堂上以小组为单位的合作学习，也包括课堂外的学习共同体。

“人文素质的提高”指在语言知识的教学过程中融入人文学科知识，在引导学生进行合作式学习的过程中提高学生的人际交往能力和综合素质。人文素质的提高是教育的根本目标之一，也是英语课堂教学的重要目标。教师应当尊重学生，与学生建立平等的关系，将人文主义教育思想引入课堂。

总之，RICH教学是以人本主义思想为指导方向，以培养学生的综合素质、提高学生英语运用能力为主要目的，让学生在丰富的学习活动中学习的教学模式。

三、综合英语教学中的RICH教学模式

（一）研究式学习激发学生的学习兴趣

在RICH教学模式下，学生是学习的主体，教师是主导，以话题研究为中心的各种教学活动得以开展，讨论式、引导式、探究式、合作式等教学方法得到交叉运用，学生与教师之间、学生与学生之间、教师与教师之间成为真正合作的伙伴。根据RICH教学理念，在综合英语的教学过程中，教师可以根据课程的学习内容设计不同的学习任务，将学生分成几个学习小组，鼓励学生自己去探索学习。例如，在学习Women’s Liberation这篇课文时，教师可以让学生去查找有关这篇文章的背景资料，并在现实生活中寻找一些与性别歧视相关的案例，让他们就这个话题展开讨论，发表自己的观点，然后对其进行整理，进行口头报告。小组课题的选择可以是与课文内容相关的，也可以是小组成员感兴趣的或是一些社会热点问题。学生选取话题的过程中，教师适度指导，既不能过渡控制影响学生积极性的发挥，也不能完全放任使选取的话题缺乏目的性。这种研究式小组学习模式不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以培养他们的研究能力，让他们在探索的过程中获得知识，将语言的输入转化为输出，提高了他们的语言运用能力和交际能力。

（二）合理的教学资源建构提高学生学习积极性

RICH教学理念的理论依据之一是可拉伸的可理解性语言输入假说。根据这一假说，只有当习得者所接触到的是“可理解的语言输入”（comprehensive input），即稍高于他现有语言水平的语言输入，而他又能将注意力集中于对语言所表达的信息的理解时，才能产生习得，但如果学习者所接触到的语言远远超出他现有的水平，就很容易挫伤其学习的积极性和自信心，从而影响其语言学习。因此，在综合英语教学中，教师提供的教学资料既要略高于学生的现有语言技能水平，又不能过于高出他们的现有水平。所以，教师要对基础英语课程的教学内容进行合理建构，不能仅仅局限于教材，还需要补充对课文进行拓展的材料。在运用教材进行教学时，教师不应当对每篇文章，每个句子，甚至每个单词进行讲解，而应该综合考虑，合理选择需要学习的课文，除了语言层面的学习，还要将文章所体现的思想、文化等信息贯穿到英语教学的整个过程中。教师提供的拓展材料可以是与课文或作者相关的背景信息，可以是作者的写作风格，可以是对课文中所出现的事件或现象的补充介绍，可以是对课文所体现的思想的深入剖析，也可以是与课文内容或写作风格相近的另一篇文章。在选取材料时，教师应根据学生的语言水平和学习需要，挑选难易适中、内容有利于建构学生知识结构的材料。

（三）合作式学习提高学生语言学习能力和交际能力

在以话题为依托的合作学习中，教师放手让学生探索学习、研究方法，并适时引导，有意识地指导学生养成自学的习惯，提高自我学习能力，加强学生自我发展的意识。在学生小组共同学习过程中，学生可以共享资源、相互学习借鉴思想方法。

合作教学活动在综合英语教学中的具体运用，以课文《珍珠》为例：形成小组：将班级学生分成若干个学习小组，每个小组4人左右；确定话题：查找与课文《珍珠》及其作者相关的背景信息，并据此分析这篇文章所体现的人性；查找资料：让学生充分利用网络资源或到图书馆搜集资料；编辑资料：小组成员将搜集到的资料进行汇总、讨论、整理、编辑；制作海报：各小组将编辑后的成果以海报的形式展现出来；口头报告：以口头报告的形式对已制作的海报进行详细解说；教学评估：老师及全班同学对各小组的成果展示进行评估；书面论文：学生根据前面的汇报结果每人写一篇相关文章，进一步加深对文章的理解和对主旨的把握。

当然，教师可根据学生的水平和学习需要对这八个环节进行取舍。在这种合作式学习中，学生真正成为了学习的主体，他们可以体会到学习的乐趣，同时他们的语言综合运用能力、交际能力及思辨能力都得到不断提高。