“综合布线技术”信息化教学设计

吴素全　林祝春

摘要：信息化手段对于解决教学中的重点和难点起到重要的辅助作用。该文以综合布线技术课程的教学模块“常见跳线的制作与测试”为例进行信息化教学设计，通过分析教学目标、内容、对象，展开教学过程设计，针对不同的教学内容运用恰当的信息技术进行层层剖析，再结合全方位的教学互动方式，激发学生主动性，达成知识、技能、职业素养三个方面的教学目标。

关键词：综合布线技术；跳线；信息化教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）35-8490-02

Information-based Instructional Design of Integrated Cabling Technology

WU Su-quan， LIN Zhu-chun

（Institute of Electronic & Information Engineering， Nantong Vocational University， Nantong 226007，China）

Abstract： Information technology for solving the key and difficult points in teaching plays an important role. This paper takes the teaching module "fabrication and testing of common jumper" of the course Integrated Cabling Technology as an example of information-based instructional design. According to the analysis of the teaching goal， content and object， it carries on the teaching process design by explaining different contents with appropriate information technologies and combining different interactive teaching methods to stimulate students' initiative to reach the instructional objectives of knowledge， skill and professional quality.

Key words： Integrated Cabling Technology； jumper； information-based instructional design

综合布线技术课程设置了四个学习情境，即综合布线基础、智能家居布线、智能楼宇布线、智能园区布线。该学习情境从简单到复杂，分别对应不同的应用场景，内容涵盖综合布线系统的七大子系统。该文将以“常见跳线的制作与测试”教学模块为例展现信息化教学设计内容，该模块是第二个学习情境智能家居布线的第一个工作任务，属于基础任务模块，对后续知识、技能起到了铺垫作用。教学时采用清华大学出版社的理实一体化教材《综合布线系统及施工》，课时安排为四课时。

1 教学情况分析

因为本模块的教学内容操作性比较强，如果采用传统的教授方式，会显得空洞、乏味，晦涩、难懂，而授课对象是“计算机应用技术”专业二年级学生，该专业学生喜欢简单、直观的感性认知，喜欢游戏式、体验式的活动，喜欢实力竞争，不喜欢分数比拼。这样就存在着教与学的矛盾，为了解决这个矛盾，我们以信息技术为支撑，在两者之间架设桥梁，为不同的教学内容选择恰当的信息技术来实现，比如“连连看”游戏，就能让学生边玩边学，激发他的兴趣。

对于教学目标，我们根据岗位人才需求确定职业岗位能力，进而确定课程教学目标，即培养学生的综合布线施工能力，细化之后，从知识、技能、职业素养三个方面确定该模块的教学目标如下：

1）认识常见跳线的结构、线序标准、连接器、制作和测试工具；

2）掌握常见跳线的制作方法和测试方法；

3）能合作完成模拟家居环境下的布线。

结合学生认知规律，确定本模块教学重点为线序标准、跳线制作和测试方法，教学难点为线序标准。

教学方法采用任务驱动法，通过环环相扣的教学设计完成工作任务。期间会用到分组讨论、角色扮演、竞争游戏、操作演示、反面案例等教学方式实现教与学的互动。

2 教学过程组织

对于教学过程的设计，在原则上遵循综合布线施工的工作流程，即交底、读图、领料、施工、测试、验收，再结合具体的教学内容来设置各教学环节。而各教学环节的时间、空间关系如图1所示。在八个教学环节顺序执行的过程中，是在不同的区域完成的，并且会分阶段地产生不同的学习成果，可作为过程性评价的依据。

下面将展开各教学环节的具体安排。

1）课前准备。教师会在上次课末布置本次课的工作任务，要求学生提前预习，了解线缆结构、跳线制作和测试的方法，并进入数字图书馆、专题网站或课程网站，来搜集资料，整理制作成多媒体作品，并将作品上传至班级qq群或邮箱，培养学生的信息技术运用能力。

2）情境创设。在课堂上，首先通过一段动画和视频引出智能家居布线的应用背景，激发学习兴趣，然后通过互动式问答，如“设备跳线可不可以自己做？怎么做？”，启发学生思考，让学生带着疑问和期待进入下一环节。

3）任务解析。根据应用背景需求，再现工作任务，并列出完成工作任务的关键问题，作为学习的思维导图。对于这些关键问题，首先由学生通过多媒体作品来解答，任选一组进行展示。展示时肯定有遗漏和不足，再通过师生互动，共同解决这些问题。

（1）对于具象性知识，比如线缆、连接器、工具仪器的外观、作用，会通过图片、实物、展示柜、图表等方式进行简单直观地介绍。

（2） 对于抽象性知识，会用游戏、动画、交互程序来寓教于乐。据统计，线序错误是导致跳线制作失败最主要的原因，为了解决这个教学难点，我们首先会通过一张图片，让学生找两种线序的不同之处，为了更好地理解线序的含义，专门设计了一款动画展示不同线序的数据流向，而为了能区分不同线序的应用场合，还自主开发了一个“连连看”的交互游戏，让学生亲自体验，对于不同的设备选择不同的线缆来连接，会显示出对应的线序和数据流向，最终会给出正确或错误的连接提示，从而让学生在游戏中掌握线序标准。借助这些信息化手段，化解教学难点，大大地提高了学生制作跳线的一次性成功率。

（3） 对于实操性技能，比如跳线的制作、测试，则主要通过视频来演示正确的操作，而反面案例则用来提醒学生避免错误的行为，树立文明施工、规范施工的意识。

由此，任务解析阶段完成了答疑解惑的工作。

4）方案设计。学生分组讨论，制定出具体的施工计划和所需要的材料清单。

5）跳线制作。各组学生进入三区一室的模拟楼宇实训环境进行施工，首先会在材料区领料，然后在实训区完成跳线制作，对于共性问题则在教学区进行统一解答。这就实现了不同的教学活动变换不同的教学空间。

6）跳线测试。待跳线制作完成，各组学生用测试仪及应用设备进行双重测试来验证制作效果。学生还可以通过角色扮演，以“工程监理”的视角，发现尽可能多的测试结果，深化认识操作规范的重要性。

7）总结评价。任务完成后，对各组学生的任务质量进行评估。学生上传作品照片到qq，竞选出最快最好组。我们采用现场和场外相结合的立体考核形式，对学生完成任务时的方法能力、职业技能、职业道德三方面进行评估，评价的依据是教学过程中产生的作品、材料单、工作总结、实验结果等资料。采用自评、互评、师评的多元评价方法，强调过程性评价和阶段性总结。

8）课后拓展。由智能家居为起点，扩展到其他相关领域，如光纤入户带来的家居变革，需关注光纤跳线问题，而工业环境下信号稳定性要求高，需要防范电磁干扰，引出屏蔽跳线问题，让学生自主探索，并上传报告至qq群，若有问题可通过留言板或qq来沟通交流。课堂时间空间有限，所传授的知识技能有限，可提出拓展知识并提供课外的教学资源，让学生利用业余时间自主思考和提升。

由此八个教学环节执行完毕。

3 教学总结与效果

1）在整个教与学的过程中，采用了“探-学-做-究”的循环互动教学模式，让学生学得扎实，提高了学习能力和职业能力。

2）在教学的不同阶段，运用了不同的信息技术，尤其在教学实施阶段，运用了自主开发、量身订做的教学资源，起到了事半功倍的效果，使学生跳线制作的速度和成功率都有大幅的提高。

3）以工作任务为主轴驱动教学，让学生体验完整的工作流程，经过系统的信息化教学后，学生走向就业岗位后上手速度会非常快。2013年11月，我校学生独立完成了4个机房，340个信息点的施工项目。这么大的项目，如果没有前期的信息化教学，没有实训教学，是很难完成的。最后工程通过了验收，符合行业规范，是一次工学结合的完美演绎。

通过实践证明，信息技术的运用是提升整体教学效果的关键！

参考文献：

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[2] 房德芳. 信息化教学设计《听觉器官及其保护》[J]. 中小企业管理与科技，2013（32）：77-78.

[3] 丁兴荣. 全国职业院校（2013） 高职数学信息化教学设计大赛介绍与思考[J].课程教育研究，2013（9）：150-151.