电子信息工程专业外语任务教学法的研究

杜云明+盖丽娜+田静

摘 要：该文从电子信息工程专业英语教学现状出发，分析了实际教学中存在的问题，结合近几年授课经验，提出了专业外语任务驱动教学法的授课模式，通过任务制定、实施和评价等环节，有效提高了学生的学习兴趣，改善了课程的教学效果。

关键词：外语  教学法  研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-128-01

随着电子行业的迅速发展，在产品设计与研发、成果发布、信息搜集整理等领域，电信行业对专业人才提出了更高的英语要求。因此，进行电信工程专业外语教学改革，提高专业外语教学质量，加强学生的专业外语水平是非常重要的，同时对应用人才和创新人才的培养也会起到积极的推动作用。教育部已在新《大学英语教学大纲》中，明确提出专业英语是大学英语教学中一个不可缺少的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡阶段到实际应用的有效途径。专用英语作为电信工程专业学生的一门专业基础课，是专业知识和英语应用结合的课程，它的教学目标是结合已学过的各类电信知识，使学生掌握必要的专业词汇、专业习惯表达和特殊语法特点等，注重电信专业领域英语文献、书籍情报的阅读和理解，撰写专业论文，参加国际学术交流，培养具有适合时代发展要求的电信专业人才。该文首先分析了该校目前电信工程专业英语的教学现状，阐述了任务型教学法的基本特点，探讨了在电信工程专业英语教学中以任务构架知识的授课模式，通过任务驱动，有效激发了学生的参与热情，提高了学生的专业外语学习水平。

1 电信工程专业英语教学现状

1.1 学生不重视

我校电信专业外语在第6学期开设，这一阶段的学生主要把精力都放在其他专业课学习上，有考研的学生更是把注意力集中到考研相关课程的学习和复习上，学习专业外语的动力不足。另外专业外语没有过级要求，且在随后的专业课学习和考核中很少使用，因此学生一般也不重视专业外语学习。还有部分学生由于英语基础较差，对专业外语学习具有抵触心理，甚至采取放弃的态度。对专业外语重要性不理解，加上需要记忆大量专业词汇，也使得学生感到枯燥无味，课上表现不积极，课下更是没有复习和学习的热情。

1.2 教材内容陈旧

专业外语教材基本以科普性文章为主，所述内容也多是对以前学过的专业基础知识的简单重复，教学内容陈旧无法激发学生的学习兴趣。另外教材内容更新慢，且部分内容与实际专业脱节，不能及时反映本专业研究现状及先进前沿技术的应用，也成为制约学生学习的重要因素。再者多数教材以理论知识介绍为主，缺乏科技写作等方面的相关内容，也使其仅通过书本学习难以达到真正应用和交流的目的。

1.3 教学方法单一

目前，课堂教学上仍采用传统的黑板加粉笔式的单向知识灌输授课模式。首先介绍专业词汇、分析疑难语法和句型，然后讲解相关专业概念，最后完成专业文献的翻译和理解。课堂教学沉闷枯燥，且整个过程以教师为主开展教学活动，学生始终处于被动接受的状态，无法调动学生的积极性，难以实现学生能力培养和专业英语运用的目标。

2 任务型教学法的内涵及特点

任务型教学是一种以任务覆盖知识面，以任务体系构架教学布局的教学模式。教学中通过教师对学生适时的指导帮助，使学生围绕具体任务，在强烈的问题动机驱动下，借助各种学习资源，进行自主探究和协同学习。任务型教学贯彻以任务为主线，教师为主导，学生为主体的思想。强调通过任务设置激发学生兴趣和求知欲，在完成任务过程中实现知识运用和能力培养。强调转变教师单一“讲授者”的角色，成为任务设计者、教学组织者，引导学生完成任务、解决问题、提升能力。同时强调学生的主观参与作用，通过自主学习和协同学习，提高认知、锻炼能力、巩固学习效果。

3 专业外语任务教学改革研究

鉴于目前电信专业英语教学中存在的各种问题，为提高课程的教学效果，使学生能真正将专业外语应用于实践，笔者探索提出了专业外语任务驱动教学模式，并进行了教学改革尝试。

3.1 任务制定

制定任务的前提是针对教学目标合理选取符合本专业特点的教学内容。针对1.2中所述问题，实际教学中采用以教材为依托，增加了科技英语写作，外文资料检索，专业期刊论文解读，以及本学科国内外研究现状和发展趋势等内容。任务制定时体现专业外语的“专业+外语”的特点，围绕专业知识和外语知识两条主线进行。任务内容不拘泥于章节，针对知识体系脉络，可进行模块化处理，即将相关内容整合为一体，统一进行任务构架。另外设计任务要具有层次化和差异化，可针对学生个体差异、任务内容差异及任务培养目标差异，采用封闭、开放和组合等任务形式，为全体学生创造参与平台。任务制定是实施任务教学的前提，只有先明确具体任务，才能使学生进行有针对性的训练和知识准备，这一过程可有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。

3.2 任务实施

任务实施是任务型教学的核心组成部分，可通过分组学习的形式进行。教师该阶段只充当组织者和监督者角色。学生在任务的驱动和教师的指导下，充分利用课上和业余时间通过收集资料、组内分工协作、自主或协同学习等方式解决问题。同时通过与组内和组间同学讨论交流，获取他人不尽相同的反馈信息。在完成任务的过程中，锻炼自己的阅读能力、翻译能力、科技论文写作能力等等。在各种任务的驱动下，学生能够运用自己的思维积极主动地参与到教学活动中，不断提高自身专业外语运用能力，真正达到“在做中学”的目的。

3.3 任务评价

合理的评价可使学生对自己的学习情况有一定的了解，并适时调整学习进度、内容和方法，从而使学习更加自主和有效。在这一阶段，教师应做到过程和结果兼顾评价。一方面对基础差的学生要积极发现他们在解决问题过程中的优异表现，鼓励和肯定学生在过程中作用，同时帮助学生分析解决任务实施过程中所遇到的困难。另一方面，对基础好的学生应着重在任务实施结果层面进行讲评和纠错，并对学生的学习态度、合作精神做出评价，然后引导学生对自己所采用的策略进行反思和调整。此外，教师还应适当布置课后任务巩固学习效果。

4 结语

将任务驱动教学法融入到电信专业外语教学中，转变了传统以教师为主的灌输式教学模式，突出了学生的主体地位。学生学习的热情和参与教学的积极性都得到了极大的提升，英语和专业知识的学习效率显著增强。笔者认为虽然在教学改革实践中取得了一定的成效，但在今后的改革中仍需不断完善，以期进一步提高学生对专业外语的综合应用能力。

参考文献

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