病例教学法在口腔内科教学中的应用初探

王红

摘 要：口腔内科学的传统教学方法主要是以教师作为主体，辅以理论的灌输，但此种教学方式在一定程度上忽视了学生自身的主观能动性。为使学生学习的主动性得到激发，使其临床思维能力得到锻炼，可在口腔内科教学中应用病例教学法。

关键词：口腔内科  病例教学法  思维能力  应用价值

中图分类号：R-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0125-01

口腔内科学作为一门十分重要的口腔医学临床课程，其重在研究人类口腔高发、常见疾病病理、诊断、治疗以及健康维护等内容。单一传统的教学方法已经无法满足人才培养的相关要求，因此需要采取更为切实有效的教学方法，充分结合理论教学和临床实践，使教学质量得到有效的提高。

1 病例教学法的相关介绍

1.1 病例教学法的含义

病例教学法主要指的是教师可依据教学目标要求与教学内容需求等，在教学的过程中将病例作为基本素材进行相关教学，并通过设置相关的情况，使学生在面对具体问题的时候进行积极的思考、分析与讨论等，并由此使学生分析问题、解决问题与活用理论知识的能力得到有效的提高。

1.2 病例教学法的作用

病例教学法主要应用于商业、医学、法学等学科的教育，为我国教学改革与发展起到了非常重要的作用与影响。就医学领域而言，部分医学教育重在培养学生临床实践能力，而应用病例教学法则可以使医学生的知识理论理解能力与临床实践能力得到有效的提高。

2 病例教学法在口腔内科教学中的应用价值

2.1 激发学生学习的积极性

在口腔内科教学中应用病例教学法，可使学生学习的积极性得到充分的激发。这主要是因为病例教学法可以一改传统教学课堂的沉闷气氛，通过增加学科实践的形式，使学生的学习兴趣得到一定的提高，并由此使学生分析问题与解决问题的能力得到充分的锻炼。根据相关实践调查结果显示，该种教学方法在临床医学教学中具有一定的可运作性与可行性，特别是一些典型病例，可使学生身临其境，加强学习的目的性与临床实践性。教师可以根据教学内容与知识点，准备好相关病例资料，向学生提出问题，组织学生进行分组讨论，并让学生以小组的形式来递交答案。最后，教师可以针对存在的问题进行相关的指导与讲解。

举例来说，病例资料为患者，女，32岁，就诊原因为右侧后牙在进食时常有嵌塞，且伴有疼痛不适感;检查结果为右下6近中邻面有深龋洞，且洞内有大量的腐质存在，在探诊洞底的时候，患者有明显的酸痛感。用机械去腐敏感，但腐质无法全部去除。在冷刺激进入龋洞的时候，患者有明显的激发痛;待刺激去除后，患者的激发痛消失。

教师可以提出几点问题，例如：（1）该牙的诊断是什么？（2）需与哪几种疾病进行鉴别诊断？（3）找出该牙的治疗方法。然后让学生分成几个小组，进行相关讨论。学生为了寻求出答案，需要积极思考和开动脑筋，实现从被动学习转向主动学习，从而使其学习积极性得到充分的提高。

2.2 锻炼学生的思维能力

在口腔内科教学中应用病例教学法，可使传统灌输式的教学方法得到有效的改变，即采取一种病例为先导、教师为主导、问题为基础以及学生为主体的教学模式，使学生的思维能力与临床处理疾病等自学能力，得到有效的培养与提高。具体来说，在病例教学的过程中，讨论病例的目的主要是协助学生对已学理论知识进行复习，除了需对相关的知识点进行串联，还需确保学生构建出相关的知识网络，以解决学生理论与临床出现脱节的问题，并使其对疾病的发病过程、临床表现等认识得到进一步的促进。学生的诊疗思维只要得到初步的建立，其临床思维能力就可以得到有效的锻炼与提高。

2.3 加强师生间的交流

在口腔内科教学中应用病例教学法，可加强师生间的交流。这主要是因为在病例教学的过程中，教师可由传统单向输出转变成多向互动的模式，即教师不再孤立于讲台授课，而是可以充分融入到学生中间去，并与学生进行互动。教师可以通过病例，对学生作一定的引导，使学生能够对问题作充分的思考。无论学生的认识是否全面或者正确，都可以与教师进行交流和沟通，做到共同探讨问题与解决问题。学生在这种教学方法中可以做到畅所欲言，可以充分表达自己的思考过程与想法，而教师也可以获得更多与学生交流的机会，有助于拉近教师与学生间的距离，使师生关系更为融洽，增进师生感情，并由此实现双赢的局面。

2.4 促进学生团队协作

在口腔内科教学中应用病例教学法，可促进学生间的团队协作。就目前来说，中职卫校学生多半是独生子女，缺乏一定的团队协作能力。病例教学法则可以充分调动同学与同学间的合作，通过共同讨论病例进行充分的交流，使学生充分领悟到个人能力的有限。学生只有善于合作，多与身边的同学进行团队协作，才能获得更多知识与经验，并由此对自身发展起到一定的推进作用。

3 结语

口腔内科教学的核心内容即提高临床思维能力，其教学目标是确保学生具备扎实的理论基础与较强的实践能力，使学生充分做到理论联系实际，并为日后的临床工作奠定坚实的基础。传统口腔内科学的教学模式总是以教师为主体，偏重于加强学生掌握理论知识，而对临床实践存在很大程度上的忽视，使得学生无法在课堂上充分发挥主观能动性。学生在学习的过程中缺乏积极性与主动性，其思维与学习也处于一种被动的状态。另外一个问题就是，学生无法充分运用学习的理论知识对临床现象进行分析，从而产生了临床与理论脱节、学生临床实践能力不足等现象。与传统教学方法相比，病例教学法则可以活跃课堂的气氛，使学生学习的兴趣得到充分的激发，并使学生与教师、学生与学生间作充足的互动与交流，从而形成良好的学习与教学氛围，突破“课堂学理论，临床再实践”的培养模式。总的来说，病例教学法在口腔内科教学中具有一定的应用价值。但是，病例在教材讲授中只起到辅助作用，是对教材内容进行补充，无法完全替代传统教学方法，要想使教学效果达到最佳，应将传统教学方法与病例教学法作有机的结合，充分发挥各自的优势。

参考文献

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