夏季学期“英语实践月”：高校英语实践性探索
2014-12-30范亚男宦文艳
范亚男+宦文艳
课题项目：本课题受南京理工大学课题“大学英语实践教学体系建设的研究”资助[项目编号AE91535]。
摘 要：本文以建构主义教学观为理论构建，以某高校的“英语实践月”活动为实例，认为实践性教学是理论性课程的重要环节，而英语实践活动也应为英语学习的必经阶段。
关键词：建构主义教学观;“英语实践月”英语实践性
实践性教学是高等教育不可缺失的重要环节，而大学英语课却尚未实施，这无疑是大学生英语水平不得提高的原因之一。南京理工大学（以下简称“我校”）为了提高学生英语水平，开展了“英语实践月”的活动。
一、理论依据
成功的教育实践都离不开一定的教育理论的指导，实践性教学在大学英语的教学中是必不可少的，建构主义教学观是夏季学期英语实践月活动的理论依据。
瑞士的心理学家、教育家皮亚杰提出的建构主义是认知主义学习的一个重要分支，他主张“学习不应被看作是学生对教师讲授知识的被动接受，而是学生利用自身已有的知识和经验积极地建构对本人具有意义的内部心理呈现过程”。即学生通过主动而积极的选择，加工与建构形成对外部世界的理解。学生学习过程是在教师设定的教学环境中依靠自身的知识和经验，主动交流，积极探索，并且更新知识结构的进程。
皮亚杰还主张，学生不仅仅可在教室的学习中获得知识能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习同伴或社会中其他人）的帮助，利用必要的学习材料或工具，通过主动建构的方式而获得。也就是学习要重视学生的主动性，学生不应被动地接受，学生要积极地对外部已有资源进行选择并加工，进而获取新的知识并培养提升自己的技能。在实践月活动中，学生根据教师的指导，选择自己感兴趣的方向，然后主动找资料，并和其他同学相互交流沟通并且互相合作，共同实现目标，在此过程中，学生的英语新旧知识及经验进行了反复的、双向的相互作用。其中，参与活动的学生都可以凭借自己原有的知识经验系统对新的信息进行加工领会。因此英语实践月活动就很好地体现了建构主义的教学观和学习观，学生利用已有的英语知识和经验为基础，通过主动交流实践，既提高了自己的英语水平，又增强了学习英语的自主能力。
二、学生问卷调查
在大学英语教学中总有这样让我们难以忽视的矛盾：教师认为学生的英语知识不够丰富，需要更多的输入;而学生认为他们已经学了多年的英语，可是输出的效果不佳。我校“大学英语实践教学体系建设的研究”课题组在2012年举办过“学·研·赛”英语实践月后进行了问卷调查，收到有效答卷369份，与“实践性”相关的具体数据如上（部分答案可复选）。
从调查看学生迫切需要锻炼他们的英语应用能力，特别是听、说、跨文化交际以及翻译能力，这与我们举办“学·研·赛”英语实践月意欲达到的目的是一致的。
三、“学·研·赛”英语实践月的目的及具体实践
我校从2012年夏季小学期起开展了“学·研·赛”英语实践月活动，一方面是为了提高大学生的学术实践能力即科研训练能力，我们成立了小型项目研究组，训练学生基本的英语论文
写作能力;另一方面我们成立了演讲、职场、影视等项目组，提高学生英语口语等其他方面的实践能力。我们将小学期分成几个阶段：
1.准备选拔阶段
在实践月开始之前教师针对大学英语教学实践月的主要任务进行宣传和动员，使学生充分了解夏季学期实践的重要性，调动学生的积极性，为活动的开展奠定了基础。其次，举行大学英语实践月夏季活动的选拔赛，各分院成绩前15%的学生进入实践月项目活动，从而保证了活动顺利地实施。
2.实施阶段
英语实践月在实施阶段又分为四个步骤：首先，夏季小学期第一周是“学”的阶段，主题以中外教师开设讲座，学生获取相关知识及技能为主。将通过选拔的学生分成小组，学生与各自的指导教师见面，布置活动及其比赛等相关任务。
其次，接下来的一周为“研”（年夏季小学期第二周）的阶段，主题为学生进行相关的研究，教师给予辅导。
第三周是“赛”的阶段（夏季小学期第三周），主题为学生参加各自项目的比赛，并决出各种奖项。
第四阶段是“演”（夏季小学期第四周）主题为学生汇演、接受表彰与颁奖。每个项目组选出3～4个获奖节目参加第四周的实践月成果汇演并举行颁奖表彰典礼。
3.总结阶段
在实践月结束后，通过调查问卷、访谈等各种方式对参与的学生和教师进行调查，了解学生的各项实际需求，及时总结经验，为进一步提高实践月的质量提供了有力的保证。
四、存在的问题及大学英语实践性实施的保障措施
英语实践活动应该成为英语学习的必经阶段，我校连续举办三届“学·研·赛”英语实践月也存在着一些问题，也需要更多的保障性措施。
第一，大学英语实践性还需要常态化，教师的努力与学生的成果应有课时和学分认可。
第二，学生应该有固定的、能模拟语言真实环境的语言实验室来实践所获的语言知识，应将现有的普通语音实验室改建为多语言实践中心。北京大学外国语学院建设中的多语种语言实验中心将为成为语言学习实践性的一个范例。
第三，学以致用，鼓励学生到外企或翻译机构实习。
第四，增进学生国际间的交流，提供学生英语实践的机会，鼓励学生到所学语言国家学习生活一段时间。
教学的实践性环节体现了综合性的特点，大学英语的教学也不例外，它是学生通过实践去认识和获取属于自己的知识，它是学生通过自主探索、合作交流等方式达到应用拓展的目的。
参考文献：
[1]温伟力.构建应用型英语课堂实践性教学模式的探讨[J].长春师范学院学报，2009（09）.
[2]朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].教育与现代化，2004（02）.
[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编（第3版）[M].广州：暨南大学出版社，2007.endprint
课题项目：本课题受南京理工大学课题“大学英语实践教学体系建设的研究”资助[项目编号AE91535]。
摘 要：本文以建构主义教学观为理论构建，以某高校的“英语实践月”活动为实例，认为实践性教学是理论性课程的重要环节，而英语实践活动也应为英语学习的必经阶段。
关键词：建构主义教学观;“英语实践月”英语实践性
实践性教学是高等教育不可缺失的重要环节，而大学英语课却尚未实施，这无疑是大学生英语水平不得提高的原因之一。南京理工大学（以下简称“我校”）为了提高学生英语水平，开展了“英语实践月”的活动。
一、理论依据
成功的教育实践都离不开一定的教育理论的指导，实践性教学在大学英语的教学中是必不可少的，建构主义教学观是夏季学期英语实践月活动的理论依据。
瑞士的心理学家、教育家皮亚杰提出的建构主义是认知主义学习的一个重要分支，他主张“学习不应被看作是学生对教师讲授知识的被动接受，而是学生利用自身已有的知识和经验积极地建构对本人具有意义的内部心理呈现过程”。即学生通过主动而积极的选择，加工与建构形成对外部世界的理解。学生学习过程是在教师设定的教学环境中依靠自身的知识和经验，主动交流，积极探索，并且更新知识结构的进程。
皮亚杰还主张，学生不仅仅可在教室的学习中获得知识能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习同伴或社会中其他人）的帮助，利用必要的学习材料或工具，通过主动建构的方式而获得。也就是学习要重视学生的主动性，学生不应被动地接受，学生要积极地对外部已有资源进行选择并加工，进而获取新的知识并培养提升自己的技能。在实践月活动中，学生根据教师的指导，选择自己感兴趣的方向，然后主动找资料，并和其他同学相互交流沟通并且互相合作，共同实现目标，在此过程中，学生的英语新旧知识及经验进行了反复的、双向的相互作用。其中，参与活动的学生都可以凭借自己原有的知识经验系统对新的信息进行加工领会。因此英语实践月活动就很好地体现了建构主义的教学观和学习观，学生利用已有的英语知识和经验为基础，通过主动交流实践，既提高了自己的英语水平，又增强了学习英语的自主能力。
二、学生问卷调查
在大学英语教学中总有这样让我们难以忽视的矛盾：教师认为学生的英语知识不够丰富，需要更多的输入;而学生认为他们已经学了多年的英语，可是输出的效果不佳。我校“大学英语实践教学体系建设的研究”课题组在2012年举办过“学·研·赛”英语实践月后进行了问卷调查，收到有效答卷369份，与“实践性”相关的具体数据如上（部分答案可复选）。
从调查看学生迫切需要锻炼他们的英语应用能力，特别是听、说、跨文化交际以及翻译能力，这与我们举办“学·研·赛”英语实践月意欲达到的目的是一致的。
三、“学·研·赛”英语实践月的目的及具体实践
我校从2012年夏季小学期起开展了“学·研·赛”英语实践月活动，一方面是为了提高大学生的学术实践能力即科研训练能力，我们成立了小型项目研究组，训练学生基本的英语论文
写作能力;另一方面我们成立了演讲、职场、影视等项目组，提高学生英语口语等其他方面的实践能力。我们将小学期分成几个阶段：
1.准备选拔阶段
在实践月开始之前教师针对大学英语教学实践月的主要任务进行宣传和动员，使学生充分了解夏季学期实践的重要性，调动学生的积极性，为活动的开展奠定了基础。其次，举行大学英语实践月夏季活动的选拔赛，各分院成绩前15%的学生进入实践月项目活动，从而保证了活动顺利地实施。
2.实施阶段
英语实践月在实施阶段又分为四个步骤：首先，夏季小学期第一周是“学”的阶段，主题以中外教师开设讲座，学生获取相关知识及技能为主。将通过选拔的学生分成小组，学生与各自的指导教师见面，布置活动及其比赛等相关任务。
其次，接下来的一周为“研”（年夏季小学期第二周）的阶段，主题为学生进行相关的研究，教师给予辅导。
第三周是“赛”的阶段（夏季小学期第三周），主题为学生参加各自项目的比赛，并决出各种奖项。
第四阶段是“演”（夏季小学期第四周）主题为学生汇演、接受表彰与颁奖。每个项目组选出3～4个获奖节目参加第四周的实践月成果汇演并举行颁奖表彰典礼。
3.总结阶段
在实践月结束后，通过调查问卷、访谈等各种方式对参与的学生和教师进行调查，了解学生的各项实际需求，及时总结经验，为进一步提高实践月的质量提供了有力的保证。
四、存在的问题及大学英语实践性实施的保障措施
英语实践活动应该成为英语学习的必经阶段，我校连续举办三届“学·研·赛”英语实践月也存在着一些问题，也需要更多的保障性措施。
第一，大学英语实践性还需要常态化，教师的努力与学生的成果应有课时和学分认可。
第二，学生应该有固定的、能模拟语言真实环境的语言实验室来实践所获的语言知识，应将现有的普通语音实验室改建为多语言实践中心。北京大学外国语学院建设中的多语种语言实验中心将为成为语言学习实践性的一个范例。
第三，学以致用，鼓励学生到外企或翻译机构实习。
第四，增进学生国际间的交流，提供学生英语实践的机会，鼓励学生到所学语言国家学习生活一段时间。
教学的实践性环节体现了综合性的特点，大学英语的教学也不例外，它是学生通过实践去认识和获取属于自己的知识，它是学生通过自主探索、合作交流等方式达到应用拓展的目的。
参考文献：
[1]温伟力.构建应用型英语课堂实践性教学模式的探讨[J].长春师范学院学报，2009（09）.
[2]朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].教育与现代化，2004（02）.
[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编（第3版）[M].广州：暨南大学出版社，2007.endprint
课题项目：本课题受南京理工大学课题“大学英语实践教学体系建设的研究”资助[项目编号AE91535]。
摘 要：本文以建构主义教学观为理论构建，以某高校的“英语实践月”活动为实例，认为实践性教学是理论性课程的重要环节，而英语实践活动也应为英语学习的必经阶段。
关键词：建构主义教学观;“英语实践月”英语实践性
实践性教学是高等教育不可缺失的重要环节，而大学英语课却尚未实施，这无疑是大学生英语水平不得提高的原因之一。南京理工大学（以下简称“我校”）为了提高学生英语水平，开展了“英语实践月”的活动。
一、理论依据
成功的教育实践都离不开一定的教育理论的指导，实践性教学在大学英语的教学中是必不可少的，建构主义教学观是夏季学期英语实践月活动的理论依据。
瑞士的心理学家、教育家皮亚杰提出的建构主义是认知主义学习的一个重要分支，他主张“学习不应被看作是学生对教师讲授知识的被动接受，而是学生利用自身已有的知识和经验积极地建构对本人具有意义的内部心理呈现过程”。即学生通过主动而积极的选择，加工与建构形成对外部世界的理解。学生学习过程是在教师设定的教学环境中依靠自身的知识和经验，主动交流，积极探索，并且更新知识结构的进程。
皮亚杰还主张，学生不仅仅可在教室的学习中获得知识能力，也可在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习同伴或社会中其他人）的帮助，利用必要的学习材料或工具，通过主动建构的方式而获得。也就是学习要重视学生的主动性，学生不应被动地接受，学生要积极地对外部已有资源进行选择并加工，进而获取新的知识并培养提升自己的技能。在实践月活动中，学生根据教师的指导，选择自己感兴趣的方向，然后主动找资料，并和其他同学相互交流沟通并且互相合作，共同实现目标，在此过程中，学生的英语新旧知识及经验进行了反复的、双向的相互作用。其中，参与活动的学生都可以凭借自己原有的知识经验系统对新的信息进行加工领会。因此英语实践月活动就很好地体现了建构主义的教学观和学习观，学生利用已有的英语知识和经验为基础，通过主动交流实践，既提高了自己的英语水平，又增强了学习英语的自主能力。
二、学生问卷调查
在大学英语教学中总有这样让我们难以忽视的矛盾：教师认为学生的英语知识不够丰富，需要更多的输入;而学生认为他们已经学了多年的英语，可是输出的效果不佳。我校“大学英语实践教学体系建设的研究”课题组在2012年举办过“学·研·赛”英语实践月后进行了问卷调查，收到有效答卷369份，与“实践性”相关的具体数据如上（部分答案可复选）。
从调查看学生迫切需要锻炼他们的英语应用能力，特别是听、说、跨文化交际以及翻译能力，这与我们举办“学·研·赛”英语实践月意欲达到的目的是一致的。
三、“学·研·赛”英语实践月的目的及具体实践
我校从2012年夏季小学期起开展了“学·研·赛”英语实践月活动，一方面是为了提高大学生的学术实践能力即科研训练能力，我们成立了小型项目研究组，训练学生基本的英语论文
写作能力;另一方面我们成立了演讲、职场、影视等项目组，提高学生英语口语等其他方面的实践能力。我们将小学期分成几个阶段：
1.准备选拔阶段
在实践月开始之前教师针对大学英语教学实践月的主要任务进行宣传和动员，使学生充分了解夏季学期实践的重要性，调动学生的积极性，为活动的开展奠定了基础。其次，举行大学英语实践月夏季活动的选拔赛，各分院成绩前15%的学生进入实践月项目活动，从而保证了活动顺利地实施。
2.实施阶段
英语实践月在实施阶段又分为四个步骤：首先，夏季小学期第一周是“学”的阶段，主题以中外教师开设讲座，学生获取相关知识及技能为主。将通过选拔的学生分成小组，学生与各自的指导教师见面，布置活动及其比赛等相关任务。
其次，接下来的一周为“研”（年夏季小学期第二周）的阶段，主题为学生进行相关的研究，教师给予辅导。
第三周是“赛”的阶段（夏季小学期第三周），主题为学生参加各自项目的比赛，并决出各种奖项。
第四阶段是“演”（夏季小学期第四周）主题为学生汇演、接受表彰与颁奖。每个项目组选出3～4个获奖节目参加第四周的实践月成果汇演并举行颁奖表彰典礼。
3.总结阶段
在实践月结束后，通过调查问卷、访谈等各种方式对参与的学生和教师进行调查，了解学生的各项实际需求，及时总结经验，为进一步提高实践月的质量提供了有力的保证。
四、存在的问题及大学英语实践性实施的保障措施
英语实践活动应该成为英语学习的必经阶段，我校连续举办三届“学·研·赛”英语实践月也存在着一些问题，也需要更多的保障性措施。
第一，大学英语实践性还需要常态化，教师的努力与学生的成果应有课时和学分认可。
第二，学生应该有固定的、能模拟语言真实环境的语言实验室来实践所获的语言知识，应将现有的普通语音实验室改建为多语言实践中心。北京大学外国语学院建设中的多语种语言实验中心将为成为语言学习实践性的一个范例。
第三，学以致用，鼓励学生到外企或翻译机构实习。
第四，增进学生国际间的交流，提供学生英语实践的机会，鼓励学生到所学语言国家学习生活一段时间。
教学的实践性环节体现了综合性的特点，大学英语的教学也不例外，它是学生通过实践去认识和获取属于自己的知识，它是学生通过自主探索、合作交流等方式达到应用拓展的目的。
参考文献：
[1]温伟力.构建应用型英语课堂实践性教学模式的探讨[J].长春师范学院学报，2009（09）.
[2]朱翠萍.论建构主义理论对课堂教学的启示[J].教育与现代化，2004（02）.
[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编（第3版）[M].广州：暨南大学出版社，2007.endprint
