合作学习策略在中职英语教学中的应用

2014-12-30孟红

文教资料 2014年25期

关键词：中职教师教学

孟红

（安徽省巢湖市职业教育中心，安徽巢湖 238000）

合作学习策略在中职英语教学中的应用

孟红

（安徽省巢湖市职业教育中心，安徽巢湖 238000）

合作学习是新课程改革倡导的一种重要学习方式。它是以小组活动为基本教学形式，以改善班级内的社会心理气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生非认知品质发展为根本目标的一种极具创意和实效的教学策略体系。在中职英语教学中，应用合作学习策略开展多种形式的小组合作学习，可以有效地解决中职生的厌学、过于自我等问题，进而促使学生在认知、技能和情感上的全面发展。

合作学习策略应用小组活动中职英语教学

合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习［1］。它是以小组活动为基本教学形式，以小组集体成绩为评价标准，以全面提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、促进学生的非认知品质发展为根本目标的 “一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”［2］。在新课改的积极倡导下，如何应用合作学习策略来有效地开展教学活动成了教育者探讨的热点。笔者认为在中职英语教学中有必要重视合作学习，把合作学习策略有效地应用于教学实践中。

一、在中职英语教学中应用合作学习策略的意义

（一）合作学习的教学策略有利于激发学生的学习兴趣，改善课堂教学氛围。

中等职业学校的学生普遍对英语不感兴趣，究其原因，有学生自身的不重视、基础差等因素，也有教师教学方式的问题。传统英语课堂上自上而下的教师满堂灌、学生被动学的单向传递式的教学模式，使得课堂气氛压抑，加剧了学生的厌学情绪。合作学习强调的是在积极自主参与的条件下，通过小组同伴间的互动、互助、互议、互信，共同完成学习任务，学生在集体学习中得到老师和同伴的认同，归属感和影响力的需求得到满足，这种满足化为内驱力，可进一步激发学习动机。此外，在合作学习中，小组交流与合作学习为学生提供了宽松的学习环境，学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会多于全班交流［3］。合作学习模式下的合作关系也让教师和学生处于平等的地位，有利于改善课堂教学氛围，形成轻松愉快的学习气氛；学生学习焦虑减少，思维活跃，学习兴趣被激发，学习热情被调动，创造力也被最大限度地发挥出来。

（二）合作学习的教学策略可以有力增进教学效果，全面提高教学质量。

在合作学习中，学生就学习任务进行的相互作用本身便可以提高学生的成绩。合作学习为学生提供了大量自主学习和全员参与合作学习的机会，改变了传统课堂教学中“全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少;接受学习的机会多，表达学习的机会少;学习水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少［4］”的现象。英语是一门实践性很强的课程，学生需要比其他课程更多语言实践的机会，所以小班教学是英语课程较理想的教学模式。中职学校一般班级人数较多，即便是各专业人数少，但学校为节约教学成本，作为公共基础课的英语课程只能合并成大班进行集体授课教学。在集体授课这一单一的教学组织形式下，学生的英语实践活动无法全面开展，英语运用能力没有得到很好的训练，因而教学效果不理想。合作学习是小组活动的基本教学形式，无论是小组活动前的个人自主学习，还是小组活动中的集思广益、相互切磋、各抒己见，学生参与课堂教学活动的机会都明显多于传统课堂，特别是中等生和学困生。为完成合作任务，人人尽其所能，吸取别人的长处，理清思路，认知在原有基础上有进一步的深化，因而教学效率和教学质量得到明显提高。

（三）合作学习的教学策略有助于实现情意类教学目标，促进学生的非认知能力和品质的发展。

中职生绝大多数是独生子女，过多的关爱使他们以自我为中心，自私自利心理严重，缺乏与他人合作、分享的意识，与他人沟通的技能缺失，且长期以来，学业上的挫折使他们养成了懒于思考的毛病，这些与我们时代所需要的团队合作意识、创新思维、探索精神及必要的人际交往技能极不合拍。合作学习的教学目标符合新形势下人才培养模式的要求，在促成认知和技能目标的同时，更注重实现情意类的教学目标。合作学习的情意色彩渗透到学习中的各个环节，通过合作与交流，学生在质疑、讨论、展示各个环节中互帮互助、团结协作，沟通表达能力和团队合作意识均得到进一步的提高。遇到困难时，小组成员互相激励、互相鼓励，增强了克服困难的勇气；商讨解决难题过程中，学会了关心和帮助他人、反省自我和欣赏他人。每个成员都融入集体中，责任共担，荣辱与共，拉近了彼此之间的距离，形成了和谐融洽的人际关系。此外，合作学习还为学生提供了展示与表现自己能力、个性的机会与场所，“不同的学生相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想”［5］。在合作学习情景下，学生在独立思考中思维的独创性得到发展，又通过倾听他人的意见，改变思维定势，促进思维的灵活性，创新能力和探索精神在此过程中得到锻炼和培养。合作学习促进了学生的非认知能力和品质的发展，这些能力和品质会让他们终受益身。

二、合作学习策略在中职英语教学中的应用

（一）合作学习小组的组建。

合作学习小组划分遵循“组内异质，组间同质”的原则，一般由4～6人组成。将不同层次的学生搭配分组，每个小组都有好、中、差三个层次的学生，充分考虑学生原有成绩优劣、能力强弱、性格特征、智力差异、性别差别等。组内异质有利于组员之间互相帮助、互相促进、共同提高；组间同质保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动评价。小组成员职责为主持人或组长（由好生担任）、记录员、报告员、检查员、观察员、教练员，主持人要负责把握小组讨论的全局，分配发言的机会；记录员负责记录小组学习的成果；报告员向全班汇报本组学习的成果；检查员负责同组同学合作技巧的表现，如讨论声音的控制、小组学习的时间等；教练员修正小组同学学习的错误，讲解正确答案。各成员各司其职，确保合作学习有序又有效地进行。值得注意的是，合作小组的各角色要由成员轮流担任。

（二）小组合作学习的流程。

小组合作学习活动的流程是：个体独立学习——小组合作讨论交流——小组代表汇报——评价。针对新知识、新信息，学生先独立思考，然后小组合作学习，每个人把独立思考的过程和结果在小组内交流讨论，小组交流后，各小组将个人的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报，最后在教师的指导下进行交流评价。

（三）合作学习的评价方式。

在对小组合作学习进行评价时，做到既重视对学习结果的评价和小组成员个人的评价，更重视对过程的评价和小组集体的评价。对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予适当的评价，促使学生积极参与学习过程，关注集体的成功。

（四）合作学习策略在中职英语教学中的具体应用。

1.课前预习合作。

（1）合作预习并朗读词汇。

课前学生以小组为单位，根据音标共同探讨并正确读出每个单词和短语。主持人检查组员并确保每个组员都能正确读音，分配好组员的任务，以备在课堂上参加组间的朗读比赛。教师提醒主持人在分配任务时，成绩优秀者可适当多些、学困生可少些，待到一段时间学困生能力有所增强后任务可逐渐增加，保证每个学生完成一定的任务，让每个人都意识到小组的荣誉和他们每个人的表现息息相关、责任共担。记录员就组员在组内的表现（参与度、积极性和准确性等）做好记录。词汇朗读比赛的评判标准是：①相互配合是否默契，②语音是否清晰准确，③任务完成程度如何。教师和每个学生都是Judge，教师有10分的评分，每个学生有1分的分值，比赛优胜的一组加三分，连同小组内的表现计入每人的平时成绩。

（2）合作预习课文。

教师布置预习任务，让学生借助词典、书籍和网络资源等工具查找相关资料。以语文出版社的《英语》基础模块下册Unit1 Travel为例。

①查找有关beacon tower信息。

What is it like？What was it used for？etc.

②查找有关长城的信息。

A.Where is it？

B.How long is it？

C.When was it built？

D.Why was it built？

E.How was it built？

③查找有关长城的legends和proverbs。

主持人将任务再分配，讨论汇总并指派报告员汇报查询结果，教师提醒主持人汇报可让组员轮流进行，以保证每个组员在课堂上都有展示自己的机会。

2.课堂合作学习。

教师先向学生呈现学习材料，通过课堂讲授、直接教学，或采用讲授—讨论的方式，也可用多媒体课件向学生呈现学习材料。

（1）任务合作。

任务的内容基本与教材中某一章节相一致，但内容不局限于教材，主题可以宽泛，因为是小组活动，难度可为中高等。仍以语文出版社的《英语》基础模块下册Unit1 Travel中的Warming Up为例，教师分配任务，学生先自主学习每一幅图画，再以小组为单位探究其中一幅图，按分工收集这幅图的相关信息，各小组讨论的结果由小组代表以导游的身份向全班同学介绍长城这个景点。由于课前预习时让学生查找了长城的相关信息，学生对这些图片显示的景点有所了解，但语言的组织可能有些困难，教师可利用多媒体课件展示这些图片及介绍这些景点的参考例句，这样降低任务难度，让学生觉得有可能完成。

（2）问题合作。

在课堂教学中，教师所提的问题，有的可要学生直接回答，有的问题却要学生通过合作完成。要使合作见成效，引起合作的问题就要有价值，能引起学生合作的兴趣。仍以语文出版社的《英语》基础模块下册Reading Unit1 The Great Wall为例，教师请学生在阅读时注意以下问题，先自己思考，再在小组内讨论并指派代表汇报结果，如：

问题1：Why is the Great Wall one of the great creations of the ancient Chinese people？

问题2：What was the Great Wall built for？

问题3：The walls were built to protect these states.句中的“were built”是什么结构？

问题4：...to have the walls linked and extended这是一个什么句型结构？

问题5：It took them more than ten years ten years to builtit under terrible conditions.句中两处”it”指代的是什么内容？

教师在学生汇报各自的讨论结果后，不急于公布正确答案，而是和学生一起共同探讨，把自己的讲解也作为一个观点，和学生的观点放在一起，评价哪种答案较合理。最后教师可用一些针对性的练习检测学生的学习效果，通过检测反馈出教师在课堂讲授和小组合作学习中的不足之处，以备在以后的教学中改进和完善。

3.课后合作复习、归纳总结。

这部分内容均要求学生在课下合作完成，课堂上展示合作成果，并进行评价和反馈。

（1）课文朗读合作。

学生先听示范朗读并跟读，模仿语音和语调，然后进行小组活动。小组内相互监督练习语音和语调，等练习好了之后，主持人把朗读任务分配下去，准备参加组间比赛，对有对话的课文进行分角色朗读。

（2）合作复述课文或扮演角色。

以语文出版社的《英语》基础模块下册Unit1 Reading The Great Wall为例，教师在上完课文后，为巩固所学的课文内容，布置任务：假如你是导游Ma Li，本篇课文就是你向Mr Henson提供的booklet，你根据booklet的内容，向Mr Henson介绍一下我们引以为豪的长城。学生先自己准备要介绍的内容，再进行小组活动，共同探讨讲述的内容和所需的句型等，也可由主持人把任务分解，每人准备一部分，小组达成共识后，推选一名代表介绍长城。由于学生基础较差，教师可提出问题，如：Where is it？How long is it？等等，学生在问题的框架下讲述的难度有所降低。或者采用讲述者充当导游，其他组员扮演游客，导游一边介绍，一边回答游客提出的问题的方式。当然，第二种方式需要小组组织好，提问要有序进行。

（3）合作归纳知识。

这一合作一般应用于功能语言结构及语法复习的学习中。以语文出版社的《英语》基础模块下册Unit1 Speaking Asking and telling the way为例，小组成员一起共同回顾所学的问路和指路的表达法，并议一议哪些表达法容易上手。然后教师设置场景，让学生用所学的表达法进行问路和指路的Pair work，小组主持人安排组员以角色扮演的形式汇报，请学生尽量用不同的表达法表达。本课的语法被动语态的归纳总结也可在小组内进行，小组共同回顾被动语态的基本形式及各种时态，特别是由基本形式向各种时态的演变，小组再共同完成语法习题。

（4）小组间辩论。

以语文出版社的《英语》基础模块下册Unit 6 Is Money So Important？为例，教师通过多媒体课件展示生活中人们认为可能重要的东西：money,family,job,love,success等，并提供一些sample供学生参考。学习完课文后，让学生分成两个辩论小组：正方的论点是Money Is Important，反方的论点是Money Is Not Important。正反两大阵营都有不同的合作小组，双方辩手相对而坐，后援团队各据一方。学生在课堂上已通过多媒体课件掌握了一些句型和表达法，虽降低了一些难度，但我们的中职生还是觉得表达起来困难，因此在小组准备阶段，教师应深入小组中，随时在学生需要帮助时给予适当的帮助。

4.课后作业合作。

中职学生独立完成作业还是有一定难度的，作业合作可帮助学生解决难以完成的课后作业难题，有助于巩固所学知识。活动步骤如下：①个人自主完成作业。②小组成员相互检查作业完成情况。③对于个人不能自主完成的部分，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导，直至全体成员完成作业。④对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可反馈给老师或认真听老师讲评，然后小组活动对做不出来的原因进行分析。