讲生活，联字形，借文本，重语用

林雪真

摘 要：词语是组成语言的基本单位，是低段语文教学的重要任务。由于词语教学比较枯燥，加上低段要求掌握的词语比较多，导致不少学生在学习过程中感到吃力。讲生活，联字形，借文本，重语用四种方法能有效提高语言教学的效益。

关键词：词语教学;生活体验;文本内容;语言表达

1.讲生活

在低年级词语教学中，教师如果花大量时间给学生解释词语，学生未必能掌握好，结果将导致教师教得累，学生学的效果又不好。研究证明，低段学生感性语言比较丰富，特别是和生活相关的词语更容易引发学生的兴趣和识记。为此，就要深入挖掘汉字、词语同生活的联系，借助生活体验让学生感受汉字的趣味性，进而识记、理解词语。

如人教版二年级下册《我为你骄傲》一课，本文有一些新词语：“骄傲、信封、道歉、继续、信箱、攒钱”，本文欲通过一个故事让学生明白诚信是孩子值得骄傲的品德。如何让学生体会“诚信”，感受文本的情感？要让学生体会这一情感，就要能够理解课文中的每个词语。像“道歉”一词的学习，如果教师依靠字义进行大量说教，学生可能未必明白词语的真正意义。而巧妙结合生活体验就是要求教师将词语的理解同生活相联系，如让学生说说生活中发生的不愉快的事情，然后趁机将“道歉”引入其中，由于与学生息息相关，他们对“道歉”的理解自然就深刻，当学生对“道歉”有一定理解后，教师可以让学生用上带有“道歉”词语的句子，为写句子打下基础。

2.联字形

低年级是学生词语积累的重要阶段，象形字在低年级的词语中占有一定比例，教师可以结合汉字的构字方法，巧妙引导学生借助字形激活知识经验，让学生对汉字产生兴趣、对词语产生兴趣、对语言产生兴趣。如：山、水、火、日、月等，这些象形字能够激发学生对汉字的兴趣，同时，也能帮助学生更好地理解字义、识记字形。

如“雨”的学习，教师可以抓住低年级学生对形象的东西比较容易记住的特点，加上“雨”本身是象形字，教师可以出示该字，让学生观察思考，不少学生就会说“天上下着雨”。然后教师借助课件让学生感受“雨”字的演化过程，再指导笔画笔顺，当学生对字形、字义有一定理解之后，教师再让学生用“雨”组词。由于“雨”和生活息息相关，不少学生能说出不少词语：大雨、下雨、雨水……至此，笔者进一步让学生用上面的词语造句，巧妙借助学生知识经验，让学生感受“雨”的字形、字义，在组词中丰富“雨”的内涵，在表达中感受词语的运用。

3.借文本

低年级学生基础知识相对有限，而低年级要求掌握的词汇量较大，面对这些词汇量，如果让学生死记硬背，学生就会对词语的理解和识记产生厌倦情绪。教师如果能巧妙借助课文引导学生感受词语的意思，就能促进学生更好地理解词语意思，而学生在深入理解词语内涵的同时又能加深对课文内容的理解，达到“一箭双雕”。

如人教版二年级下册《我不是最弱小的》一课，本文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的文章。“弱小”是本文的一个词语，也是学生理解课文意蕴的关键性词语，如何引导学生理解“弱小”？在教学时，教师可从两个方面借助文本展开：一是先让学生初读课文，感知课文内容，然后出示大树、小草、老虎、小兔等图片，让学生通过辨认比较“强大”与“弱小”，进而感知“弱小”的词意;二是教师以课文内容为载体引导学生感知“弱小”，当二年级学生在品读“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩”这句话时，就能借助对比感受“弱小”的含义，从而丰富“弱小”的意义。可见巧妙借助文本内容，能有效帮助学生理解词语，丰富学生的知识结构。

4.重语用

词语是组成句子的基本单位，词语掌握的最终目的是促进学生更好地运用语言。换言之，学习词语的最终指向是“学以致用”。低段是学生词语积累的初级阶段，表达是低段语文学习的一个重点，它是学生写话和习作的必经之路。因此，教师要搭建表达平台，让学生将所积累的词语运用到句子中，通过表达运用语言，内化语言，最终获得语言能力的提升。

如人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》一文中有“急忙、委屈、恍然大悟”等词，笔者要求学生用这些词造句，

有学生说：“快下雨了，我急忙跑回家去。”有学生说：“小红被同学误会了，她感到很委屈。”还有

学生说：“听了他的解释，我恍然大悟。”这样的句子，既显示学生理解了词语含义，又促进了学生语用能力的发展。

总之，要想提高低段词语教学的有效性，需要教师深入分析低段学生的特点，改变枯燥的单一教学方法，通过创新教学形式，讲生活，联字形，借文本，重语用，让低段学生感受词语学习的趣味，从而帮助学生积累感悟语言，全面夯实语言根基。