构建理论下自主学习小学数学教学模式

苏小娟

如今，虽然新课程的改革不断地推动着小学数学的教学发展，但是仍然有很多老师坚持传统的教学模式“言堂”。传统的教学模式，对于初次接受知识的小学生没有实效性，对于学生的自主学习以及综合素质的提升也没有任何帮助。所以，作为老师应该要从实际出发，支持新课程改革，努力学习与实践构建理论，创造课堂情境，让学生自主学习小学数学。本文先浅谈了构建理论的含义，然后根据构建理论提出了自主学习小学数学的建议。

一、构建理论概述

“构建”就是建立，对于所有人来说，知识的获得都需要通过自我构建的一套学习方法，营造的舒适的学习环境，建立的适合自己的学习体系等途径来实现。小学教育中最主要的科目就是数学和语文，而小学数学又是学生今后学会生活、适应社会的一门重要科目。小学一年级的学生，没有生活经历，没有知识体系，当然也没有自己的学习方法与思维体系，对老师的依赖性很大，因此老师的教学方式以及引导方法决定了学生以后的思维方式。在新课程改革的要求下，老师需要构建课堂环境，利用小学生丰富的想象力，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，让学生自主构建自己的知识体系和思维方式。

二、在构建理论下实施自主学习的建议

1.采用实物教学，凭借事实说话

小学一年级的学生玩心重，初次步入课堂，接受知识教育，对大部分的知识点都是模糊的印象，因而如果以传统的教学方式进行教育，学生会对枯燥的课堂失去兴趣，进而会形成讨厌学习的习惯。因此这就需要老师结合学生的实际情况，构建实物教学情境，培养学生的学习兴趣。

例如，在小学一年级上册的“认识物体和图形”课中，小学一年级的学生对于物体和图形的印象均是模糊的，知道其名但不知道其物，知道其物但不知道其名。这时，如果简单地靠课本上的图形进行教学，学生便只是抽象的接受。因此老师需要结合课本，变抽象图形为具体实物，在课堂上呈现出长方形、正方形，并引导学生动手画出和剪出长方形、正方形。“实物教学，事实说话”既能够调动学生学习的积极性，让学生动手，满足学生“玩”的心理，又能加深学生对图形的印象，帮助学生构建起认识事物的方式。

2.采取奖励教学，调动课堂气氛

小学是学生从儿童过渡到少年的阶段，在小学期间，学生的心智还未成熟。但是他们都非常积极的表现，因为他们都非常渴望得到表扬。受到表扬，是学生学习的动力。因此，老师需要迎合小学生的心理，在课堂上设立问题要求学生举手回答，并对积极回答的学生给予一定鼓励。

例如，小学六年级的数学《圆柱、圆锥和球》教学中，为了让学生快速主动地掌握圆柱的表面积计算方法，老师可以分设三个问题，让不同的学生依次回答。（1）之前我们有学过哪些图形的表面积计算呢？（2）长方体和正方体的表面积指的是什么呢？（3）既然长方形和正方形的表面积是指六个面的面积之和，那圆柱的表面积质的又是哪几个面的面积之和呢？这三个问题层层相扣，教师可以让不同的学生回答，采取回答正确给予加分，回答错误不扣分的形式鼓励学生积极发言，这样既能够调动课堂气氛，让学生主动的思考问题，也能构建起学生的思维方式。

3.把握学生情感，构筑和谐关系

小学生的情感相当单纯，学生对老师的喜爱有时甚至多于对父母的喜爱，对于老师说的话基本上言听计从。所以老师应该把握学生的这种心理，不能只对成绩好的学生有明显的偏爱，对于成绩差且不善于表现自己的学生也要同样去关爱，同时老师还要常与每个学生沟通交流，洞悉每个学生的情感，如果学生出现错误，老师不能当面指出，避免学生的心灵受到伤害。对于性格内向不善于表现的学生老师也应该适当地给他们提供机会，与学生沟通，让他们也把自己的能力表现出来。这样才能与学生建立和睦的关系，因为学生对老师产生兴趣自然就会对一门学科产生兴趣，他们的学习也会更加自主，所以与学生建立和睦的关系极为重要。

例如在讲到三年级的《面积》一课时，让学生讲述身边的事物并用面积单位表示出来。如果学生说“16平方毫米”时，老师不应直接批评，可以委婉地说道：“哇，你原来是袖珍公主啊，这么小的课桌都能用啊。”这样，学生便能立刻意识到自己的错误，应该是16平方分米。与此同时，学生也会因为老师的贴心与幽默而喜欢上老师，师生关系和睦，学生会构建起学习数学的兴趣。

小学教师是学生的引导者，是学生的指路灯，因而小学数学教师应该积极响应新课程改革，运用构建理论，为学生创造条件，把课堂还给学生，让学生学会自主学习，构建适合他们自己的思维方式、学习方法。这样才能够真正地实现小学数学自主学习的教学模式。

（作者单位：江苏泰州医药高新区第一实验小学）