心理学视域的思想政治教育方法借鉴思考

孔德生　张微

摘 要：无论是思想政治教育工作，还是思想政治教育研究，都需要借助有效的方法来开展实施，需要科学的方法论来指导教育和研究。目前，各种心理学研究方法和咨询技术越来越多地应用于思想政治教育的实践活动中，文章从心理学为思想政治教育方法借鉴理论依据的角度，探讨心理学如何从宏观和微观视域下为思想政治教育方法的借鉴提供路径选择，进一步丰富思想政治教育的方法体系。

关键词：思想政治教育方法； 心理学

中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）05-0078-03

无论是思想政治教育工作，还是思想政治教育研究，都需要借助有效的方法来开展实施，需要科学的方法论来指导教育和研究。目前，各种心理学研究方法和咨询技术越来越多的地应用于思想政治教育的实践活动中，但心理学方法如何为思想政治教育提供有益的借鉴和补充，如何从宏观和微观层面上解构这种借鉴，还需进一步准确定位和精细研究，以期使心理学方法更科学地丰富思想政治教育的方法体系。

一、心理学为思想政治教育方法提供借鉴的理论依据

1.二者在方法论一般特点层次的相对可接近性

心理学和思想政治教育除了具有各自学科独特的特点外，从更高层次看还应共同具有方法论的一般特点：第一，系统性。无论是心理学还是思想政治教育都不是一门孤立、单一的学科，正相反，两门学科都包含了一套纵横交错的动态系统。动态的系统既为两门学科建构出抽象的架构，又为两者贯彻了相近的原则。第二，概括性。对于研究人类心理活动的规律的心理学来说，只有高度抽象出人类的人格、动机、气质、性格等特质，才能得出适用于人类的一般性规律。而对于以解决人类实践活动中的立场、观点等各项思想问题为核心的思想政治教育而言，对概念的概括与总结是工具也是基本功，抽象又恰当的概括有助于学者对人类思想政治品德的形成发展规律进行归纳与总结。第三，创造性。心理学与思想政治教育都是一门可包容的多元化研究，同时，它们又是有独特世界观、技术、工具的学科。它们具有一个明显的共同点，这就是创造性，这种特性为两者的相互借鉴提供了可能。从方法论的一般特点层次来说，二者虽然具有各种差异和研究路径方面的不同，但终究是殊途同归，具有相互借鉴的空间。

2.二者研究对象的一致性提供了借鉴的可能性

“思想政治教育方法论的研究对象不涉及思想政治教育的全部内容，而是着重探讨人们如何掌握和应用思想政治教育的方法以取得最佳效果的规律”[1]，这个过程必然涉及内化、外化、反馈与调节等多个环节，涉及人们知、情、信、意、行的培养，面临着由内在观念转变为外在行为的不可规约性和不可度量性。心理学虽然是独立于思想政治教育之外的另外一门成熟学科，但是与思想政治教育有一定的一致性。“心理学是研究人的心理现象的科学”，心理现象包括“心理过程和人格”，“人的心理活动纷繁复杂，表现形式丰富多样”[2]，同样需要面对研究对象的复杂多样性，关注人的整体性、主动性和创造性，同时研究方法注重客观性、实证性和精细化，在一定程度上能够为思想政治教育方法论提供不同的解题思路和全新的方法理论。

3.思想政治教育的人本呼唤给予了二者借鉴空间

思想政治教育理论研究者与实践工作者在侧重于强调思想政治教育的社会功能和政治功能的同时，将“以人为本”提升到了方法论高度，因方法联结着主客观、理论与实践，于是研究者们关注的是如何通过方法论研究最有效地实现外在的社会、政治性功利目标，而非促进个体的全面发展。研究者们开始关注思想政治教育及其方法论的“人学”需要，在马克思主义人学的指导下，借鉴西方人本主义教育思想，发出了“创建科学化人本化的现代思想政治教育体系”[3]的呼唤。

二、心理学宏观视域下思想政治教育方法的借鉴路径选择

1.思辨研究与实证研究并重方向的选择

思辨研究是从直观经验出发对概念或命题进行归纳或演绎推理，以期认识事物本质的研究方式。当前思想政治教育方法论的研究，主要依靠思辨研究方式对基本概念、范畴进行分析探讨，寻找其内在规律性，构建方法论的整体理论框架，弊端是背离了其实践和应用的基本性征，使研究的发展流于思维层面。心理学实证研究强调以调查、观察和实验研究等经验事实为手段获得数据材料，从个别到一般地归纳，形成具有客观性和普遍性的结论。思想政治教育中的实证研究主要是通过对教育过程中各因素及其关系进行调查、观察、实验获取有关数据材料，经过系统整理和分析得出结论，获得对思想政治教育现象的认识。

目前思想政治教育面临着越来越多来自社会现实的难题。传统的思辨研究过多依赖研究主体的抽象思维和想象，容易先入为主和产生惯性，加之与实践应用结合不紧密，甚至脱离实际，难以独力解决思想政治教育的实际问题，因此增强实证研究在思想政治教育中的应用也是学科往实处发展的需要。要给予实证研究更多实质性的重视，在方法论中形成实证研究与思辨研究两大范式并重的态势，使实证研究与思辨研究相结合成为思想政治教育研究的主流。

2.心理学现象学提供借鉴的选择

现象学和实证主义是西方现代心理学两大方法论，在研究方法、对象、任务及价值等方面都有差异，心理学现象学是人本心理学主张的研究方法，强调人的主动性和主观性，把握人的心理整体，更关心人的价值，以乐观积极的方式看待人的活动。

思想政治教育的主要任务是塑形和改造人的思想世界，使人形成良好的精神品格，“思想政治教育的本质是推进一定社会人的全面发展的社会化过程”[4]。这种过程是“以人为中心、为了人且依靠人”[5]，与心理学现象学一定程度上存在交叉。在思想政治教育方法论的重构选择上，心理学现象学不失为一个可以思考的重构角度。

思想政治教育方法论理论基础部分作为思想政治教育方法论的一个重要组成部分，其中包括思想政治教育基本理论，目标内容的制定可以更加关注人，以减弱当下的“灌输式”方法，重视人的思想和精神世界，在充满价值冲突和道德困境的市场经济社会中提高人们认识世界、改造世界的能力，擢升人们的政治觉悟和思想道德水平，培养特定时代和社会发展所需要的人。

3.心理学整合视野方法发展提供借鉴的选择

心理学不断变更的研究对象从未跳脱人的范围，促生出心理学的整合视野，使心理学自身朝向更为宽广的领域发展。彭运石认为“从包容中见胸襟，从定位中显边界，从融合中现整体，则是心理学整合视野的具体内容”[6]，包容体现从各种研究方法到学派理论的涵盖，包括去粗取精的部分真理，完全适宜或者部分适宜人的发展规律的方法、理论等方面，这是基础；定位则是要依据人的本性来判断方法、理论、学派的有效条件，严格界定其合理存在的范围；融合为补充方法、理论及学派的不足，从而建立相互联系的桥梁来构建整体。

心理学整合视野可以对思想政治教育方法论提供开阔的视角和填补的思路。思想政治教育是在吸收借鉴多种社会科学领域的学科理论和研究方法基础上形成和发展的，思想政治教育方法论自然是综合多元化发展，吸收借鉴了诸如教育学、心理学、社会学等学科的理论与方法，在以宽广的胸襟包容多学科的同时，也要明确自身的学科特点及目标，兼顾自己的科学性、灵活性以及规范性，在学科的相互交叉渗透中，不能迷失，准确地把握自身的方法论定位，从而在融合中构建思想政治教育方法论的体系。

三、心理学微观视域下思想政治教育方法的借鉴路径选择

1.人本心理学技术的应用是借鉴的基础

思想政治教育工作者初将心理咨询技术尝试应用于思想政治教育实践活动中时，常常感到许多概念模糊在一起，在没有具体实践和参考案例的前提下，很难分清楚各种技能的区别，应用更是无从谈起。要实现教育活动的顺利开展，首先就要求思想政治教育工作者掌握扎实的理论基础，在实践操作中分层次、分情况区分相关概念，才能够深谙其区别，感受到各种技术在不同情况下发挥的不同作用。例如心理咨询技术应用于思想政治教育实践活动中最容易产生技术应用混淆环节是实践心理咨询参与技能中的内容反应和情感反应与心理咨询影响技能中的内容表达和情感表达的区别，若思想政治教育工作者不是切实地感受不同的咨询情境，则很难区分前者是咨询师反应求助者叙述中的叙述内容和情感内容，而后者是表达咨询师自己的意见及其喜怒哀乐和感受，以及是如何叙述和表达的。咨询技术往往你中有我，我中有你，许多时候需要综合使用，相映成趣，因此就更需要了如指掌，才能最后达到融会贯通的境界。

2.心理学方法的本土化是借鉴的重要环节

心理学是以人的心理活动为研究对象，人的心理活动是具体的，受制于特定文化传统，用西化的心理学研究中国文化情境中的现实问题必然缺乏可信性和有效性。我国研究者已经充分意识到这一问题，杨国枢先生曾在方法论原则层面有过 “本土契合性”的概念表述，简单地说，如果研究者的研究活动和成果与被研究者的心理、行为及其生态、经济、社会、文化、历史脉络密切或高度调和，那么该研究就具有“本土契合性”，应属本土化的研究。

心理现象和其他现象一样，在不同社会群体中的体现方式都是发展变化的，在吸收借鉴心理学方法的长处和优势的同时，坚持马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义显得尤为重要。马斯洛认为从教育、咨询以及帮助成人充分发展自己这一方面来看，心理咨询这种交流方式也许比通常那种教师利用黑板与我们进行的交流更为合适，但单单让受众接受理解心理学操作技术的科学脉络和衍生依据，就需要一个有科学认识指导的相应历史文化背景，这个背景就是一个复杂的本土化过程。

本土化的前提是客观审视心理学技术的应用，但这种重视不是指抛弃以尊重和真诚为前提的情感交流，而单纯重视技术，反而是将符合思想政治教育一般规律和特殊规律的操作方法融入到咨询技术的应用中，才能使技术的细化恰到好处。

3.心理学定性定量方法结合是思想政治教育方法的有益补充

思想政治教育传统研究范式注重以往的研究成果和经典理论，通过定性分析方法，在自身固定向度的思想基础上进行研究，这种研究方法在思想政治教育研究中有其存在的必然性和应用空间，但是，定性分析是一种宏观视角下的价值衡量，可能会出现过程笼统、结论模糊不清等问题，其结果也容易带有主观性和任意性。正如恩格斯曾经说过：“任何一门科学，只有在成功地运用了数学之后，才算达到完善的地步。”思想政治教育也不例外，思想政治教育研究包括质性研究和量化研究。[7]

思想政治教育方法关注于宏观层面以及主观性较强，缺少对精确的科学研究方法的使用和研究。心理学具有自己的实验、统计数据描述和分析方法、问卷以及调查法等，能科学运用量化指标的方法。思想政治教育方法如果借鉴心理学实证主义研究方法，通过精确量化的逻辑链条的建构，从而在尊重和重视客观事实的基础上，通过精确量化的逻辑链条的严密衔接来建构科学可行的证据，来还原、证实或建构思想政治教育研究事实的真相，使得思想政治教育效果的检验更趋于理性化、客观化、科学化。如在思想政治教育分析和决策过程中先利用定量方法严格控制相关影响的发生，只提供与研究密切相关的信息选项，同时可以营造出专业信任的气氛，将参与者的影响降到最低，之后再利用定性方法进行后期的访谈了解参与者当时的相关心理意识状态，再加以排除，这种定性方法与定量方法的结合使思想政治教育方法论体现出以问题为中心的新型研究策略。

四、总结

思想政治教育学科的方法体系在教育实践活动中发挥了重要的作用，取得了丰硕的成果，相信思想政治教育与心理学学科的有机结合，从宏观和微观层面探讨思想政治教育方法借鉴心理学科理论和实践成果，更为现代思想政治教育方法的完善和发展提出不同的解题思路，形成有益的补充。

参考文献

[1] 王玄武.思想政治教育方法论[M].武汉：武汉大学出版社，1985：6.

[2] 梁宁建.心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2011：5.

[3] 宋德勇.现代思想政治教育的人学解读[D].北京：北京交通大学，2011：130.

[4] 余亚平.思想政治教育学新探[M].上海：上海人民出版社，2004.

[5] 欧彦伶.论思想政治教育人学范式的反思[J].思想政治教育研究，2014（1）.

[6] 彭运石.人的消解与重构[M].长沙：湖南教育出版社，2009：192.

[7] 戴钢书.论思想政治教育研究的量化方法[J].学校思想教育，1989（4）：40-42.

[责任编辑：庞 达]