德国华德福学校学生调查研究

汉纳·巴兹++王俊烽+++庄丽君

华德福教育（Waldorf Education）、鲁道夫·史代纳（Rudolf Steiner）和华德福学校（Waldorf Schools）既受到高度赞扬，也饱受非议。截至目前，有关华德福学校的实证研究还非常少。

继与德国阿兰努斯大学（Alanus University）的德克兰·德尔（Dirk Randoll）教授合作发表了华德福学校毕业生调查报告并获得广泛认可后，笔者就学校满意度和学习经历满意度方面对华德福学校的初中生开展了专项调查。本次调查于2009年开始，近期即将结束。本次调查除对德国的华德福初中生发放了800份调查问卷外，还对50名学生和家长进行了访谈，每次访谈的时间为2～3个小时。本次调查注重对华德福学校的教与学的评价，其中包括对文化活动、学生健康方面（如睡眠问题）的评价。

最近10年来，健康和教育成功的相关性成为一个重要的研究课题。身心健康的学生似乎能摆脱学习和考试的压力，以及对欺凌的恐惧。这些学生更喜欢学习，能够与教师和其他同学共同营造积极的学习氛围。

普通学校的学生通常认为所就读的学校环境不太健康。20%的青少年都会受到头疼、背痛、胃疼、睡眠不佳、食欲不振、紧张不安、疲倦、恐惧等健康问题的困扰。

有关研究表明，学校氛围、教学方式、学校的审美标准和学生的情绪健康会对学生的学业产生很大的影响。这些方面在华德福教育中同样占据着重要地位。

调查研究结果显示，与普通学校的学生相比，华德福学校的学生具有更好的学习经历，更喜欢学习。在对“我喜欢在校的学习”这一问题的回答中，79%的华德福学生持肯定回答，而普通学校学生的这一比例为67%;在“我认为学习内容大部分非常有趣”的回答中，78%的华德福学生持肯定回答，普通学校学生的这一比例为55%;对“学校是否受欢迎和友好”这一问题的回答呈现出更大的差异，85%的华德福学生持肯定回答，普通学校学生的这一比例为60%。

此外，华德福学生认为师生关系非常和谐。65%的华德福学生认为教师对学生非常感兴趣，相比较而言，普通学校学生中的这一比例仅为31%。在回答“教师是否给学生表达自己观点的机会”和“教师的教学是否有趣和令人振奋”时，也呈现出类似的结果：华德福学生持肯定回答的比例分别为83%和50%，普通学校学生的比例则分别为48%和23%。

调查数据还显示，华德福学生对校内和校外学习的自我效能感非常自信，84%的学生认为华德福学校使其认识到了自身的能力，86%的学生确信自己在考试中取得了不错的成绩。在华德福学生中，害怕上学只是一个小问题。只有12%的华德福学生表示由于在学校的表现不好而产生过睡眠问题，而普通学校学生中，有17%的人表示几乎每天或每周都有几天出现睡眠问题。

华德福学校期望班主任从一年级带班到八年级。近些年，华德福学校数目日益增多，为促进学生的个性发展，学校鼓励更换班主任。但是，在讨论班主任带班时间时，大部分华德福学生对能与班主任有多年的师生关系表示非常满意。66%的学生认为，班主任的带班时间较长，但只有50%的学生表示其班主任的带班时间达到了8年。26%的学生换过班主任，另有24%的学生在年龄稍大时从普通学校转入华德福学校。这意味着，约有50%的华德福学生没有换过班主任。

华德福学校的另一个独特之处是主课程模块（main lesson blocks）的教学。主课程模块再次受到了学生的高度评价。66%的学生不希望放弃主课程模块的学习，因为长期以来每天都在主课程模块中以跨学科的方式讨论某一课题。许多父母对主课程模块教学持怀疑态度，他们担心每门主课程之间的长时间休息会导致所学知识的丢失。与这些担心形成鲜明对比的是，华德福教育实施“富有成效地遗忘”（fruitfull forgetting）学习理论。在该理论下，遗忘并不是“按删除键”，而是进入无意识和潜意识领域，当这些隐藏在记忆里的知识被再次提出时，学生将更好更深地理解这些知识。

华德福学校创设于1919年，是德国第一所旨在为所有社会阶层和具有不同能力的学生提供教育的综合性学校，其教育理念延伸至今。

约1/4的学生在数学、德语和英语的学习中并没有感觉到挑战，主要是因为学生在这方面的需求还很低;另有1/4的学生感到过度紧张，需要像普通学校的学生一样经常参加一些课外辅导班。根据目前的相关研究（可参见谢尔青少年研究，Shell-Jugendstudie），在过去的12个月中，华德福学校中有24%的学生参加了私人补课。其中，大多数学生补习数学（46%）和英语（35%），以及俄语、法语等其他外语课程。

造成这一现象的第一个原因是华德福学校转校生比例很高。由于华德福学校的课程与普通学校存在很大差异，这些转校生需要进行课外补习才能赶上学习进度。事实上，从普通学校转入华德福学校的学生中，31%的学生参加私人补课，而在华德福学校学生中，这一比例仅为20%。

第二个原因，也是与私人补课最相关的一个原因，就是为毕业考试和获得高中文凭做准备。与普通学校的学生相比，华德福学校的学生认为自己并没有为这些考试做足够的准备。64%的华德福学生认为对毕业考试准备充分或非常充分，而普通学校学生的这一比例为81%。

华德福学生至少在3个方面与普通学校学生存在较大差异。第一，正如前面提到的，华德福学生中的转校生比例非常高，本次调查显示转校生占45%。这就意味着，约一半的学生在进入华德福学校前是在普通学校学习的。第二，尽管华德福学校创设的目标是为工薪阶层家庭的孩子提供教育，但目前华德福学校中绝大部分学生来自受过良好教育的中产阶级和上层阶级的家庭。与德国高中相似，华德福学校中具有移民背景和来自社会下层阶级家庭的学生比例较低。第三，华德福学校中成长于非核心家庭的学生比例较高。本次调查数据显示，40%的学生来自单亲家庭，60%的学生与亲生父母生活在一起，而最新的有关家庭的研究数据显示，在德国，80%的学生与亲生父母生活在一起。

2007年的调查报告《华德福学校的毕业生》（Graduates of Waldorf Schools）显示，大多数华德福学校学生的物质条件较好。与普通学校的学生相比，华德福学生对安全问题不是那么赞同。例如，在回答“遵纪守法”问题时，只有32%的华德福学生表示赞同，而2006年谢尔青少年研究中的这一比例为59%。但是，华德福学校的学生更多地支持或赞同其他社会问题。比如，35%的学生赞同“帮助穷人”，而谢尔青少年研究中德国青年的这一比例仅为27%。

华德福学生的物质主义动机水平与德国青少年的物质主义动机水平基本相似，都比较高，其中华德福学生为36%，德国青少年为34%。

华德福教育以人智学（anthroposophy）的理论为基础，获得了公众和科学研究领域的认可。但本次调查显示，只有13%的华德福学生认为自己在人智学的基督教环境中学习。鲁道夫·史代纳经常谈及与众不同的课堂环境，并认为华德福学校就像迷失的亚特兰蒂斯神秘岛屿，但这仅为一小部分华德福学生（17%）所知晓。66%的华德福学生赞同“我知道学校的教学理念”，其中16%的学生回答“非常确定”，55%的学生回答“几乎都知道”。但让他们进行具体介绍时，除了提及鲁道夫·史代纳这一名字外，没有多少学生能给出详细的答案。

除了介绍华德福学校的优点外，我们还将探讨它的一些不足之处。其中一个不足之处是，学生很少关注学习技巧，在当今社会，对于传统的促进“学会学习”的教学法来说，学习技巧显得更加重要。只有65%的华德福学生赞同“在学校我学会了如何利用参考书”，而普通学校学生的这一比例为81%。尽管学习技巧的掌握是华德福学校需要改进的地方，但文化教育是其不可争辩的优势。

87%的华德福学生认为，学校教育使他们非常擅长人文科学领域，闲暇时间参加文艺活动的学生比例（78%）明显高于普通学校学生（49%），而普通学校参与高端文化活动（advanced culture activities）的学生比例仅为22%，比如电影制作、戏剧表演等活动，其中不包括涂鸦和摄影。这些客观事实和数据证实了华德福教育中文化教育的适切性。文化教育是儿童教育的一个重要方面，联合国教科文组织也有明确阐述：艺术教育有助于将体育、智育和创造性教育整合在一起。这些能力对学生应对21世纪面临的挑战尤为重要。

编辑 朱婷婷 李曼玲

作者简介：汉纳·巴兹（Heiner Barz），德国杜塞尔多夫大学教授

译者单位：王俊烽，教育部教育管理信息中心世界教育信息杂志编辑部（电子邮件：wangjunfeng@moe.edu.cn）;庄丽君，北京工商大学教育研究中心（通讯地址：北京市海淀区阜成路33号;邮政编码：100048;电子邮件：zhuanglijun13@163.com）