中职数控铣床编程与操作课程改革与探究

◎ 洪 伟

中职“数控铣床编程与操作”课程着重培养学生熟练掌握数控铣床操作、相关加工程序编制、工艺设计、数控铣床的日常维护保养和常见故障的诊断技术等方面的能力。 调查目前课程实际教学情况发现，本课程职业化教学特征不明显，教学重点不突出，具体表现在如下两点。一是学生在课程知识学习过程中无法与职业技能鉴定考核要求接轨； 二是知识重复传授，课堂理论教学与实训中心职业技能实践偏离的问题。 中职“数控铣床编程与操作”课程教学中，必须考虑到“课程”与“职业”的关系。使课程从教学内容到教学形式都适应职业技能鉴定考核的要求。 建立以职业技能培养为核心的课程教学必须对课程的教学内容重新构建， 数控铣床中级职业能力标准，重构“数控铣床编程与操作”课程内容，同时将职业资格能力标准嵌入考核内容， 建立基于数控铣工四级职业标准的实践教学内容和多元化的考核方法。

一、理论课程内容的构建

“数控铣床编程与操作”课程是中职数控技术应用专业的核心课程，课程的实施注重理论知识与操作技能的紧密结合，根据数控铣工四级职业技能鉴定考核要求，基础理论教学任务选定采取“必需，够用”的原则实施课程内容的重构，以满足学生的理论知识与职业技能标准的有效整合。 “数控铣床编程与操作”课程在课程内容设置上采取项目导向、任务引领的教学模式，按照数控铣工四级职业技能鉴定考核要求将课程理论知识分解成数控铣床基础知识、数控铣床零件编程、数控铣床综合编程三个项目以及相对应的十项基础理论教学任务（见表1）。

表1 “数控铣床编程与操作”理论课程内容

二、实践课程内容的构建

根据数控铣工四级职业技能鉴定考核要求并结合数控技术专业的课程培养目标， 建立了以职业技能鉴定考核要求为目标的实践教学任务， 其主要内容包括：数控铣削仿真加工；数控铣床加工准备；中级考证技能操作等三个项目。 实践教学任务遵从层次性、综合性和创新性的原则，设计内容由基础性到专业性、从单一性到综合性、构成阶梯状递进的实践教学任务，以充分培养学生的实践动手能力。 通过仿真加工实践、数控铣工四级考证技能操作实践，学生的自主学习时间越来越多，在实践中运用知识、解决问题，学生策略层面的技能逐步提高（表2）。

表2 “数控铣床编程与操作”实践课程内容

表3 “数控铣床编程与操作”课程的多元化考核的构建评定项目表

三、课程的多元化考核的构建

目前，以笔者任教的“数控铣床编程与操作”课程为例，采用的考核方法是平时成绩加上实训成绩加上期末考核成绩，综合得到最后的终评成绩，其中，期末考核方法采用理论考核与机床操作及加工。这种考核对学生的数控铣工理论知识考核比较到位，但对于数控铣床加工及相关加工工艺的分析训练不够，而且对数控铣工职业技能的养成缺乏感性认识，几乎没有什么概念，这对达到本课程的教学目的非常不利。 针对传统的考核方式的弊病，对本课程的考核方法改革后进行了尝试。 着重考核学生学习能力的提高、以考核学生学习能力的提高程度为标准， 鼓励学生活学活用，注重学习的过程性评价，而不仅仅是对学习结果的评价。 改革后的考核成绩包含平时考勤、单项技能考核和综合技能测试三个部分，三项考核内容占课程考核分值比例分别为10%、60%和30%（见表3）。

开展“数控铣床编程与操作”课程的改革，打破了以知识传授为主要特征的学科模式，体现了知识的实用性和能力的职业性。 通过“项目化”教学为导向和“任务引”领型课程为主体的教学改革的探索研究，以理论、实践两大模块为基准，贯穿整个教学内容，并将国家职业技能鉴定考核要求与课程教学内容相结合，形成新的课程内容。 课程内容与社会行业中的实践紧密结合，形成职业化学习目标，与职业岗位能力能够“无缝对接”，为学生适应行业发展打下良好的专业基础。

[1]周奎.基于“双证”模式的《电机与电气控制》课程建设与改革[J].机械职业教育，2009，(1).

[2]赵红顺.双证融通《电气控制技术》课程项目教学改革的研究与实践[J].职业技术教育，2009，(17).

[3]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.