高校教学管理如何“以生为本”

◎ 吴 凤

“以生为本”的理念强调以学生为中心的教育思想， 这打破了原来以管理为中心的高校教学管理理念，这一理念的出现，将对社会的发展、教育的发展以及学生个人的发展起到十分重要的作用。 “以生为本”符合人的全面发展规律，将全面提高学生的综合素质，更有利于培养具有创新能力、实践能力和创业能力的实用型人才、差异性人才，为学生的差异化发展提供了一个良好的氛围。

一、“以生为本”理念缺失的主要表现

1.学生转换专业十分困难

受我国高考制度的影响， 学生在填报志愿的时候，在学校选择及专业选择上，往往受分数制约，另外， 由于在填报志愿时学生和家长对专业的了解也不是很深， 导致许多学生上大学后才发现所学的专业并不适合自己。 由于学非所爱，大大打击了学生学习的积极性，很多学生上课睡觉、逃课，把大好的学习时光都浪费了。 而转专业的名额少，要求高，于是，很多学生就只能硬着头皮学不喜欢的专业。 这些学生中，有的学生还能够调整心态好好学习，有的学生就会自暴自弃，甚至放弃学业。

2.学生无法自主安排学习进程

目前我国大多高校学习进程几乎是在学生入学之前就已经安排好的， 各个专业的人才培养方案已经把学生每学期要学什么，什么课程先学，什么课程后学，每门课程学多少课时，甚至是每门课程学什么内容， 每项内容讲几个课时都有具体的安排。 学期初，学生都会拿到教务处统一安排好的课表，什么时候上什么课，在什么地方上课，什么老师上课，这些完全不受学生控制，学生也没有办法选择。

3.学生无法自主选课

如前面说到的， 学生的培养都是有人才培养方案的， 人才培养方案将学生几年要学习的课程都进行了系统的安排， 列举笔者所在学校某专业的学时分配，如表1 所示。

表1 ⋆⋆⋆⋆专业学时学分分配表

通过表1 我们可以发现， 必修课的学时比例占到了93.29%，也就是说，学生在校期间要花绝大部分的时间去学必修课的内容， 并为了通过必修课的考核而花大量的课余时间去完成作业和复习。 而相比较，选修课的学时比例少的可怜，只有6.71%，再加之选修课可选数量有限，课程质量良莠不齐，所谓的学生自主选课，基本等同于一个空架子。

4.学生教学评价方式、标准单一

在我国高校， 目前很多课程的评价，还停留在单一考试上，以考试成绩的好坏评价学生学习的优劣。考试不通过将面临补考、重修，重修还要收取重修费用，这不仅给学生带来精神上的压力，也给学生带来经济上的压力。 所以，学生为了通过考试，不得不花大量的时间复习，记一些定理公式之类，有的学生甚至为了通过考试而作弊。 这种“一考定音”的现象，扭曲了学习的初衷，很多学生学习不是为了获取知识，而是为了通过考试，考试一旦通过，所学知识迅速抛诸脑后， 有的学生甚至在考试通过后， 将教科书撕掉、扔掉。 这种种现象的产生，都是因为长期的考试压力造成的。

二、教学管理中如何树立“以生为本”的理念

1.树立“以人为本”的核心管理理念

教育的根本目的指向学生，学生完全、自由、充分的发展是教育的根本价值所在。 “以人为本”的核心理念反映到教育中来就是“以生为本”。 传统教育理念中，将学生发展作为工具或手段，而“以生为本”则更注重智力开发或谋生手段技能培养。 “以生为本”就是要把学生作为独立主体对待， 要反映学生需求，重视学生利益，给予学生学习自由及发展自由。“以生为本”教学管理的重点不在管，而在服务，为学生充分而自由的全面发展服务。

2.建立完善的专业转换制度，实现专业学习自由

由于种种原因， 学生对于专业自由有强烈的意愿。 然而由于教学资源有限，为了便于教学管理，目前我国高校转专业制度还不完善， 有限的转专业名额不能满足学生的需求。 我国教育主管部门应大力推进转专业制度的完善， 为高校提供更多的教学资源，让学生可以根据自己的兴趣和爱好来选择专业。这不仅有利于学生的全面发展， 也有利于提高高校的教学质量。

3.建立完善的学分制，实现学生选课自由

目前我国高校的学分制，在笔者看来都是“伪学分”制。 很多高校将学分分为必修学分和选修学分，必修学分基本占到总学分的80%以上， 可供学生自由选择的课程数量相当有限。 很多学校对必修和选修的重视程度不一样，重必修、轻选修，导致选修课程的质量很差，可供选择的课程数量也不多，这让学生陷入了无从选择的境地。 另外，很多选修课的内容陈旧，严重滞后于科技发展，而少数比较好的、学生感兴趣的选修课程，学校又设置了限额，导致很多学生没有机会去学习。 学校要真正实现学分制，就要设定合理的必修学分和选修学分的比例， 不断提高选修课程的质量，增加选修课程的数量。

4.建立完善的教学评价制度，加强过程考核

当前考核方式主要以开卷考试为主，其次为闭卷考试形式，而学生能力反映则多以试卷分数为准。 这种单一的考核方式， 不能体现学生能力发展和综合素质。 陈旧的考核方式，不利于激发学生的创造性，不利于学生的个性发展， 压制了学生探索学习的积极性。

现在很多学校都开始进行过程性考核改革。 这种考核方式注重整个学习过程中学生的表现， 会设立一个个项目让学生来做， 学生最终的成绩会综合平时表现、项目考核的因素，而不是光看一纸试卷。这种考核方式，激发了学生学习的积极性和主动性，使他们在平时就认真学习， 而不是临时抱佛脚。 但是，这种过程性考核，依赖于项目的实施，所以在课程设计的时候，要设计一些实用的项目。 学校应加大项目开发的力度，将知识与实用项目相结合。

高校教学管理如何“以生为本”，笔者认为还有很多工作要做，这是一项自上而下的工作，需要教育主管部门、学校、教学管理部门共同来完成。 只有真正做到“以生为本”，才能充分激发学生学习的积极性、创造性，这样的学生才能更迎合社会的需求。

[1]苏鹏. 提倡“ 以人为本“应避免的几个误区[J]. 西安政治学院学报，2005，(4).

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