合肥一六八中学羽毛球课选课动机调查分析

薛冬梅

（合肥一六八中学 体育教研组，安徽 合肥230601）

0 前言

2006年中华人民共和国教育部制订的普通高中《体育与健康课程标准》（试验）课程设计思路中指出：学校可以根据国内外体育的发展趋势，按照《标准》的精神补充新的教学内容，以充分体育课程的时代性特征。学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要[1]。根据《标准》的精神要求，合肥某某中学于2003年开始在高中学段实行体育课选项课教学。本文通过对本校300名选修羽毛球课的学生进行问卷调查，了解他们选修羽毛球的选课动机。动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在的心理过程或内部活动，良好的动机将会产生良好的效果。可见，良好的学习动机是掌握知识技能的前提条件。而体育课的教学，不仅要向学生传授体育知识、技术、技能，更重要的是培养学生“健康第一”理念和“终身体育”习惯。数据分析表明：一六八中学学生选修羽毛球作为体育课学习，其动机主要有四个方面，即兴趣爱好、强身健体、场地器材和从众心理。并且，男、女生的选课动机存在着显著差异。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

从本校高一、高二两个年级羽毛球选项班中随机抽取300名学生，其中男生150名、女生150名，作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法：查询和收集与中学体育选项课相关的资料，了解中学生体育选项课进行选项的影响因素，并对文献资料进行了分析整理，作为本研究的参考依据。

1.2.2 问卷调查法：在对相关文献分析的基础上，根据影响中学生体育选项状况指标，设计了学生选课动机调查问卷。为了确保问卷的有效性，在发出之前经过了相关专家的二轮效度检验。在本校高一、高二两个年级羽毛球选修班共发放调查问卷300份，回收有效问卷298份，有效回收率99.3%。

1.2.3 数理统计法：对调查问卷中获得的数据用spss16.0软件进行了统计处理。

2 结果与分析

2.1 学生选择羽毛球课的动机

问卷结果显示：学生选择羽毛球课的动机排在前四位的分别是：兴趣爱好、强身健体、场地器材和从众心理。（见表1）

表1 学生选择羽毛球课动机

2.1.1 兴趣爱好

在被调查的学生当中，有27.85%的学生选择了兴趣爱好，这些学生都是喜欢羽毛球这项运动，选修羽毛球课除了要满足他们的兴趣爱好外，同时也是为了提高竞技水平，他们大多同学都有一点羽毛球专项技术基础，他们希望能在原有的基础上专项水平有所提高。这些同学还表现出好动、好胜、荣誉感强等特点。他们为了发展自己的个性，达到自己的奋斗目标而自觉地进行调节和支配自己的活动，这也是我们开设体育选项课要达到的目的之一。

2.1.2 强身健体

在被调查的学生当中，有25.17%的学生选择了强身健体，他们认为羽毛球的健身价值高，是一项非常有利于锻炼身体、增强体质的运动项目。这是选择羽毛球课的重要原因。另外，还有一部分学生觉得高中阶段学习压力较重，想通过这一时尚、高雅的运动来调节自己的学习状态，释放自己的学习压力。

2.1.3 场地的影响

在被调查的学生当中，有23.15%学生选修羽毛球课是因为羽毛球室内项目，因为羽毛球项目本身的特点，所以都是在室内进行羽毛球课的教学，在上课的时候没有风吹日晒，部分同学因此而选择该项目。

2.1.4 从众心理

在被调查的学生当中，有20.47%的学生选择了从众心理，他们的学习目标不明确，看同学们选什么项目的人多，自己也随之选什么项目，自己缺乏主见，经不住周围同学的干扰、劝导，怕与生疏的学生一起学习。关系要好的同学易集体选择某一项目，具有一定的小群体意识。他们对羽毛球项目不了解，没有强烈的学习羽毛球的欲望，存在盲目的选课动机。另外，有7%的学生认为是为了“终身体育”服务的，这也表现出学生对“终身体育”观念的理解不深入、不到位。

教育心理学研究表明，学习动机中最活跃的因素就是兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，往往掌握的比较牢固而迅速。因此，我们在体育选项课教学中要注意加强引导教育，进一步激发加深学生对羽毛球运动的兴趣和爱好，让学生在提高技术的同时体验羽毛球运动的快乐，逐渐养成终身体育锻炼的好习惯。

2.2 男、女生在选择羽毛球课的动机上存在一定差异

表2 男、女生选择羽毛球课动机对比分析表

从表2中可以看出，为了兴趣爱好而选择羽毛球的的学生中，男生占22.15%的比例要远远高于女生的5.70%。受从众心理的影响而选择羽毛球课的学生当中女生占14.77%，男生占到5.7%，这表明男生在选择羽毛球课的动机上比女上更趋于理性化。在选择项目时受场地影响的因素当中，女生占15.44%，而男生占7.72%，这表明更多的女生是怕受到风吹日晒而选择了羽毛球课。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 虽然大部分选择羽毛球课的学生选项动机比较端正，但还是有一部分学生对羽毛球课的目的、任务、学习要求等方面的认识比较缺乏，导致在选课时存在着盲目和从众心理。

3.1.2 女生在选择羽毛球项目时的从众心理和受场地器材的影响明显高于男生，这表明男生在选课动机方面更趋于理性。

3.2 建议

3.2.1 安排选项时，学校或教师最好按学生的意愿安排项目，不要随意强制学生改选，在布置选项前，加强对学生进行选项课的目的、任务、羽毛球项目的学习特点、羽毛球项目的功能等方面的宣传教育，使学生明确如何正确根据自身情况对羽毛球课进行取舍，避免选课的盲目性。

3.2.2 学校要进一步完善选项制度，尽量避免由于场地或师资力量等原因随意调动学生所选项目，尽量不要限制学生选项，否则就会使学生处于一种被动状态，失去了选项的真正意义。因此，总结开展选项课的经验和教训，研究羽毛球选项课的教学特点，探讨学生学习羽毛球的学习动机，提高学生的学习积极性，使我校羽毛球选项课不断健全，不断发展。

［1］中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2006.

［2］伍新春,等.教育心理学[M].高等教育出版社，2003:111.

［3］王伯美，曲宗湖.体育教学论[M].成都：四川教育出版社，1988:47-52.

［4］彭姌龄.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

［5］贺泽江.羽毛球选项课的教学改革现状分析[J].体育科学研究,2004（3）:50-53.

［6］姜晓宏，张力.羽毛球选项课教学方法的探索与实验[J].辽宁体育科技,2005（4）：68.