试论高中美术模块有效教学方法

崔建森

摘  要：本文旨在探究高中美术模块有效教学方法，运用查阅文献法、比较分析法、问卷调查法等总结有效教学的基本特征并针对美术模块（陶艺）教学提出合理化的建议。本人拟从教学情境、学习目标、学习方式和教学评价四个方面来阐述。

关键词：有效教学;教学情境;学习目标;学习方式;教学评价

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-388-01

一、对“有效教学”的认识

“有效教学”从字面意义上可以看出并非所有的教学活动都是有价值或者有意义的，有效的反义词便是无效或者效果差。通过对有效教学理论的研究与教学案例分析，我认为它应具备如下特征：

1、课堂上自始至终学习目标极其明确，每一个学生为了目标去不知疲倦的追求并最终达成目标2、教学设计真正从学生实际出发，教学内容具有挑战性和趣味性，引领学生人性和人生智慧的成长3、教学活动的设计紧密联系学生生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解，教学过程中关注到每一个学生，调动全员参与学习，让每一个学生真正在课堂上发现自己，成就自己4、课堂评价能真正激发学生学习兴趣，点燃学生学习欲望5、通过大胆对课程进行整合，开展单元主题教学，培养学生整体和全局意识，引领学生自我构建，提升综合能力6、注重训练学生思维，注重学生能力的养成，培养自主学习和探究能力，激发探究欲望

二、美术模块有效教学方法（以陶艺模块为例）

1、创设有效教学情境，激发学生学习兴趣。根据陶艺模块教学特点，它需要的教学条件有：固定陶艺教室一个，电窑一台，拉胚机数台，陶泥数吨，陶艺制作工具数套，陶艺展架，教室内需要设置精品展示区、生胚摆放区、上釉区，墙壁上贴有陶艺发展历史宣传资料及师生优秀作品，所有这些都为学生进入模块教室学习营造了浓浓的情境，学生每当踏入教室首先被这样的情境所吸引，这已经具备了有效的教学情境。对于大部分学生而言，紧张而忙碌的高中生活时常穿梭于“两点一线”的环境里，到了上美术模块的时候突然进入到充满艺术气息的模块教室里，这样他们的学习兴趣一下子就会被调动起来了，俗话说：“兴趣是最好的老师。”新课程背景下，我们倡导学生的学习过程中学生是学习的主体，而教师仅仅是“引领者”。以《挑战极限——师生泥条盘筑大pk》这一教学专题为例，上课前我将最近创作的花瓶作品用衬布盖起来摆放在桌子上，给学生造成一个悬念，同时在每小组的桌子上放了两件学生优秀泥条作品，同时打印出挑战极限的要求：高度、宽带、深度方面都有要求，同时打印了大量的泥条作品悬挂在教室的前面，学生来到教室会很好奇的走到我的作品前面试图揭开它的神秘面纱，所有这些都是有效的教学情境，不管学习成绩多么差的孩子，我想来到这样的环境中，他都会不自觉的被吸引住。由此可见，在高中美术教学中，教师灵活的为学生创设有效教学情境是至关重要的，也是有效教学策略之一。

2、引领学生自始至终学习目标明确，调动学生全员参与。

目标教学作为重要的教学形式之一，越来越受到广大美术教育者的认可与青睐。钟启泉说：“教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”在陶艺模块教学中我非常注重教学目标的设计并在各个教学环节中贯彻落实它。以《创意花瓶》为例，学习目标是（一）知识与技能：理解花瓶基本构造，欣赏优秀花瓶作品，学会运用综合技法有创意的完成一件陶艺花瓶。（二）过程与方法：通过作品赏析、发散思维、小组合作，掌握花瓶创意的基本方法。（三）情感态度价值观：充分认识到创新的重要性，养成认真、专注、团结协作的好习惯，培养对陶艺终身爱好的情感。从以上教学案例可以看出教学目标是贯穿于教学过程始终的，每一个环节师生目标必须极其明确，调动学生全员参与课堂活动，这也是课堂教学的有效策略。在实际教学中。尤其是高二年级开设模块课，学生的积极性、课堂参与度等方面明显要低于初中、高一年级的学生，这就需要教师的精心设计教学目标，吸引学生参与课堂活动。

3、结合学生实际进行课程整合，课堂教学采用小组合作的学习方式。陶艺课程的最大特点就是要动手实践，目前我校高二年级陶艺模块课采用两节连排的方式，传统的“一课一练”的美术教学模式已不能满足师生的需要，更谈不上制作出精品。基于以上实际，我主张采用小组合作的学习方式，在遵循“男女混编”，“尊重差异”等原则基础上进行分组，实践证明，效果显著。在新课程背景下，我对学习内容进行大胆整合，进行单元化主题教学设计，每一个专题计划4个课时，以《千变万化的泥条》主题单元为例共设计4课时内容。

4、创新课堂评价形式，提供分享交流机会。课堂评价作为课堂教学的必不可少的组成部分，它需要嵌入教学过程的始终，评价的终极目标是促进师生成长。钟启泉说：“通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大程度地求得教育效果，这就是教学评价的本质。换言之，教学评价无非就是在教学过程中为教育而进行的评价，而不是为评价而进行评价。”传统课堂的评价主要是衡量学生掌握知识的多少，现代课堂倡导多元化的评价模式，尤其是高中美术模块课堂，更需要教师去创新评价形式，通过评价激发学生学习欲望，结合自身教学实践和我校“271”教育理念，我认为在课堂上需要给学生更多的动手体验的机会，充分发挥小组合作的优势，创新“学习超市”组织形式，让每一个学生在陶艺课堂上快乐体验、快乐成长。经过一段时间的动手制作，每组学生都有一些成功的经验或失败的教训，这需要在课堂上给他们创造一个交流分享的机会，这也充分体现出国家高中美术课程标准的具体要求，工艺模块成就标准里面明确指出：“以多种形式大胆地进行展示与交流，用口头或书面的形式对自己或他人的工艺作品进行评价。”通过丰富多彩的课堂评价活动不但可以加强彼此间的交流，更给学生提供了展示自我的机会。

参考文献：

[1] 钟启泉.《课程的逻辑》[M].上海：华东师范大学出版社，2012（3）

[2] 钟启泉.《课程与教学论》[M].上海：华东师范大学出版社，2008（7）

[3] 贾廷三.《陶艺》[M].山东：山东人民出版社，2008

[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中美术课程标准