小学低年级语文课堂的差异性教学

薛育翠

摘  要：差异性教学是指在班级教学中有效利用和照顾学生差异，满足学生不同的学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学方法。在小学低年级语文课堂教学中，根据学生年龄小、自控能力弱、认知接受能力有限的特点，尊重学生的不同个性特征，照顾差异，培养兴趣爱好，为他们提供适合自身发展的平台，最大限度促进他们的身心发展。为此，我根据自己多年的语文教学经验，对如何在低年级语文课堂中实施差异性教学，谈几点看法：

关键词：小学语文;低年级课堂;差异性教学;方法策略

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-363-01

一、注重课堂教学环节

由于受不同的家庭背景、生活经历、文化氛围和环境的影响，学生个体之间在智力、生活经验、情感态度等方面都存在着差异。特别是低年级学生在语文学习兴趣、朗读能力、认知能力、习惯养成等方面存在的差异性更大。如在教学生字、新词时，应考虑到对字的发音，识字方法、词语理解有一定困难的学生，教师可以有意识地、耐心地多向他们做讲解;朗读课文、回答问题时可多叫他们读一读、说一说，还可以用幽默的语言、夸张的动作、眼神的传达等方法引起学生的兴趣，将他们的目光转移到老师的身上，认真听老师讲解，加深记忆。在学习新课之前，先让学生进行预习，能做到借助拼音自读课文，自学字词，流利朗读课文，标出自然段，初步了解课文内容。在一定时间内，势必有部分学生，由于拼音基础差，识字困难，读通句子都很费劲，也就无法很好地完成预习课文这一教学目标。鉴于这种情况，教师要有意识地关注一下他们，在安排预习时，可让这部分学生多花点时间，让同桌帮助他们，或加以引导、示范，这样他们就能较顺利地完成预习目标，缩小他们和其他同学学习新知识的差距，以较好地状态进入下一步学习。

二、引导学生感悟理解

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 低年级学生在课堂上的学习不仅是通过听说和读写，而且也是通过感悟和理解来获得知识、发展智力的。因此，教师必须要正确认识学生的个体差异，关注学生的不同学习需求，根据学生自身能力和语文学习的特点，应该把“让学生朗读课文并能感受到阅读的兴趣”，作为低年段阅读教学的第一要求， 采取多种形式的朗读方法，让每一个学生都喜欢读书，主动读书，进而视读书成为一种乐趣、一种享受。如教学《欢庆》这首小诗时，由于二年级学生对国庆的来历、意义不了解，为了把学生带入喜庆、欢乐的气氛中，我运用多媒体先播放了一段全国各族人民欢庆国庆的录像，再观看图片，并通过声情并茂的范读，引起学生的情感共鸣，激起学生的学习兴趣。学习中，采用以读为主;形式上，有自读，同桌读，齐读，展示读;层次上，有初读，理解读，想象读，感悟读等等，不同的学生读出了不同的感受。这样的教学方式，加深了学生对课文的感悟理解，同时激发了他们的爱国情感。当课文学完时，就连学困生也能熟读成诵了，收到了很好的教学效果。

三、鼓励学生体验角色

小学生是最有想象力和联想丰富的人群，他们总是通过自己的创造能力去想象他们所认识的事物，并生动夸张地进行诠释。低年级的语文课堂，除了进行规范扎实的语言文字训练以外，还少不了情趣盎然的角色体验，以充分发挥小学生天真烂漫的性格 ，感悟丰富的语言意境。如课文《酸的和甜的》是一篇童话，我在教学时，利用课文每一段配的插图，紧紧扣住语言、动作，启发学生：现在你就是那只很想吃到葡萄的狐狸，不敢吃葡萄的松鼠和小兔，敢于尝试吃葡萄的小猴子了。接着指导学生感情朗读课文，再加以提问、讲解，此时在孩子的心中几只小动物早已鲜活起来。这时应考虑到学生的理解差异性，选出不同层次的学生，来扮演狐狸、松鼠、小兔、小猴子。我们看到学生们进入角色后任意发挥，尽情表演，从中也看到了那几只可爱的小动物，源于他们对文本理解的差异，自身表演技能的差异，有的惟妙惟肖、有的胆小谨慎，但我们依然能感受到他们参与的那份快乐。这种学习方式，将课文内容化为自己的语言，以表演的形式再现出来，推动了教学的进程，有效的活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，孩子们在自己入情入境的表演中，理解了课文，学到了知识，愉悦了身心。

四、开展评价合作方式

低年级的课堂教学，仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需求是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥同学之间的互助作用，鼓励学生间的交往，提倡自主合作的学习方式，为学生提供互动机会。如分角色朗读后评议，四人小组互查，作业展评等，学生可以不受拘束地学到更多的学习方法，积累更好的学习经验。朗读课文时，纠正字的读音;做作业时同桌互查，找出做错的题，这样就可以达到事半功倍的效果。在合作学习中要不断培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。还可以结合教学内容，设计行之有效的评价方式，如对学困生，采用寻找闪光点的鼓励性评价方式：“你读得真好！ 如果你的声音再响亮些，那就更棒了，能当小老师了 。”对于中等生，采用鼓励加指导性的评价：“你课文读的准确、流利，如能做到不加字、丢字就更好了” 对优等生，采用指出不足的指导性评价：“你的见解独特，回答问题完整、具体，继续努力！”这种采用不同方式的差异性评价，拉近了师生间的距离，让不同层次的学生获得了成功的喜悦，从而提高了课堂教学的实效性。

每当看到孩子们一张张可爱的笑脸时，我深切地感觉到，学生的这种“差异”，正是我们展开教学活动最有价值的教学资源。在语文课堂教学中，教师不应规定学生用什么方法去学习，而是要给学生自由选择的空间，有意识地引导、鼓励他们选择最适合自己的学习方法，以不断优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。在实施新课程改革的今天，我会更加正视、关注学生的差异，进行行之有效的差异性教学，为低年级学生的学习打下坚实的基础，促进学生的全面发展。