创设思维情境 建构高效生物课堂

摘 要：结合《现代生物进化理论的由来》课例，针对于一些理论性强、抽象的、教师又普遍感到讲解有难度的教学内容，尝试通过创设思维情景，引导学生主动学习，发挥其主体作用，将抽象知识学习过程转变为探究性、实践性、开放性的学习过程，化抽象为直观。帮助学生理解学习内容，促进心理机能的发展。

关键词：抽象内容;创设思维情景;有效课堂

“现代生物进化理论的由来”是人教版普通高中生物课程标准实验教科书（必修2）第七章第一节的内容，教学重难点是达尔文的自然选择学说。看似明白，可学生遇到具体现象解释，似是而非，甚至有的学生无所适从，学生未真正理解“进化学说”。结合本节课，剖析如何在生物教学中不同阶段应用创设思维情境，以促进学生在协作与讨论中实现对知识、方法等合理建构，谈谈自己的一些认识、做法和体会。

一、创设思维情境，设疑导学，引入新课

高中生的认知和情感都有了一定的发展，思维的独立性和批判性也较强。根据学生的这一特点，在高中生物课堂教学中，要善于选择教学材料，善于创设思维情景，引起学生认知冲突，激发学生探究、质疑的欲望。

生命究竟是怎样起源的？历史上对这个问题也存在着多种臆测和假说，提供关于生命起源假说的素材，如女娲造人、创世论、生物多样性图片等资料，设计问题引起学生思考。所以，教学实践中教师应尽量创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。“导学”的中心在于引导，引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化，就会引发学生解疑的需求。

二、新课进行中创设思维情境，引发学生主动探究

学起于思，思源于疑，疑解于问。教师在课堂中创设思维情境，有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的场景，在教师的导向性问题指导下，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，即让问题成为学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生在教师创设的思维情境中不断进行探索活动，锻炼学生的思维能力。

1.创设对比思维情境，化解重难点

教学的重难点处理上，设置阶梯式的思维情境，能让学生尝到自己“踮起脚尖摘苹果”的甜头，教师可以巧妙地在新旧知识的联系点上下工夫，遵照循序渐进的原则，应由表及里、由浅入深、由易到难，层层递进设置问题，在学生讨论中把问题逐渐深化，促使学生积极主动地追寻知识的真谛。

长颈鹿为什么脖子长？在学生原有知识基础上，教师精心设置对比思维情境，设置诸如：拉马克进化学说的主要内容，生物生存条件、手段、动力、基础、生存的结果是什么，通过两位科学家你体会到科学创造具有什么特点等问题，引导、点拨，并展开课堂讨论，让学生领会进化论学说的主要内容、历史贡献和局限性等知识。正是因为开展了诱思探究课堂教学，使课堂充满了激情，学生充满了自信，课堂教学更加有效。

2.创设类比思维情境，突破重难点

重难点的突破是教学中的一个重要环节。教师在课堂教学中，合理地创设类比思维情境，让问题成为学生感知和思维的对象，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生在教师创设的思维情境中不断进行探索活动，能使知识更好地被学生接受内化。

播放视频“英国桦尺蛾事例”，设置类比思维情境：桦尺蛾体色的改变主要受哪些自然环境因素的影响？几个品种的鸡与原鸡相比，这些品种的鸡是怎样产生的？达尔文在对各种生物新品种研究的过程中得到什么启发？类比教学中引导学生得出关于“人工选择”和“自然选择”的概念，并利用表格对比二者的主要异同点。因此在课堂教学中，对难度大的问题，教师要设计一些铺垫性的问题，搭桥铺路，化难为易，化隐为显，巧妙地突破教学重难点。

三、人物再现，体验历史情景，创设思维情境，学生充当历史的“参与者”

在课堂教学中创设模拟角色情景（展示牛津大学著名辩论会），让学生参与表演，通过学生模拟历史的片段，来体验科学家探究的历程，体会达尔文提出“进化论”学说时的勇气，而这种勇气也正是来自于他对于科学真理的寻求。感悟列宁在总结达尔文进化论的意义时说：“达尔文的著作最后把上帝从自然界赶走了，生物科学便站立起来了。”培养学生严谨的科学态度，塑造学生献身科学事业的美好心灵。

总之，教师要善于挖掘课程中的思维能力因素，努力为学生创造思维情境，为学生提供良好的暗示和启迪，促进思维联想，有利于学生对生物知识的“再创造”，使原本沉闷乏味的课堂气氛变成了自主、探究、合作、和谐的课堂气氛，帮助学生在知识与能力，情感、态度与价值观等方面逐步提高，对顺利实现教学目标、提高课堂教学效率和突破教学难点是十分重要的。

参考文献：

钱晓春.生物课堂情境创设浅见[J].考试周刊，2012（41）.

作者简介：薛玉梅，女，教育硕士，就职于内蒙古鄂尔多斯市一中，研究方向：中学生物学教学。

？誗编辑 李 姣endprint