改进型物理演示实验对课堂有效性的促进

翁尔谦

摘  要：有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。物理是以实验作为基础的科学，更是可以借助实验培养学生的多种能力，新课程也大力提倡教师创造条件开设实验，尤其是随堂学生实验。创新型或改进型的实验更能激发学生的参与热情，培养学生思维的独立性、独创性，迸发学生宝贵的思想火花，拓展学生思维的发展。这无疑会极大地促进课堂教学的效果。

关键词：有效教学;演示实验;改进型

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-202-02

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。[1]

学科特点：

高慎英教授认为，凡是能够有效促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。[2]课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。[3]

有效课堂具有以下的基本特征：

1、教学活动满足了学生的学习需要;学生学习有兴趣，主动积极;面向全体，又体现差异，参与面广。

2、学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会学到学会。教学活动的结果与预期的教学目标相吻合。

3、师生用尽可能少的时间、精力和物力投入，而取得尽可能好的学习效果。

4、能够吸引学生继续学习，促进全体学生素质和个性的最优化发展。

物理是以实验作为基础的科学，更是可以借助实验培养学生的多种能力，新课程也大力提倡教师创造条件开设实验，尤其是随堂学生实验。创新型或改进型的实验更能激发学生的参与热情，培养学生思维的独立性、独创性，迸发学生宝贵的思想火花，拓展学生思维的发展。

而且，我们在教学实践中体会到，相同的演示实验目的但是有效的教学效果可能完全是不同的。这可能源自于用不同的演示实验器材，不同的演示环节设计，不同的问题设计甚至是不同的视觉展示手段等等。可以毫不夸张地说，一个巧妙的改进型演示实验足以成为学生理解课堂相关问题的发动机，形象、生动而又不失科学的严谨，让学生回味无穷，这无疑会极大地促进课堂教学的效果。

在不排除大量先进的数字化实验手段和传统物理实验器材同台演示的情况下，我们如何在现有的演示器材条件下，把物理演示实验的进行改进，促进物理课堂教学效果？

下面试从本人平时物理教学中的随堂演示实验，以及教学案例片断，谈谈物理改进型演示实验如何促进课堂有效性。

一、紧紧地吸将你的眼球引住

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”当学生的心中产生疑问和惊奇，就会对将要学习的知识产生兴趣，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的引导者，如果能成功的的引起学生的兴趣，就能充分调动学生的学习积极性。让学生的学习热情高涨，使得学生对于新知识的学习从被动接受到主动求知。

例如在“向心力的实例分析”这堂课的引入中，教师亲自做了“水流星”这个演示实验，甚至，教师还请学生上台来参与这个实验，学生的兴趣马上就被调动起来了，学习的积极性空前高涨，这个时候再进行新课教学，可以让教学过程起到事半功倍的效果。

在“电磁效应”这节课的引入中，教师设计了一个“猜硬币”的小实验：让两位学生上台，教师给学生一枚硬币，让学生背对大家和老师，将硬币藏在拳头里，老师用手拂过学生的手，就可以知道硬币在哪只手里。当然，硬币是经过磁化的，教师的袖子里藏有一个多匝线圈。教师可以通过电磁感应而感受到硬币的位置。这不但给课堂增添了一点神秘感，同时也让学生主动迫切的想知道为什么，使学生的对新知识的认知从被动转为主动接受学习。

苏霍姆林斯基说：“一节课的关键不应是教了什么，而应该是能否激发起学生的好奇心，使学生能够自觉自愿地走上探索之路。”通过生动有趣的改进型演示实验，可以紧紧吸引学生的注意力，最大程度的激发起学生的学习兴趣，唤起学生潜在的有意注意，促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态。

二、深深地使重点刻画

每一节课都有一定的教学任务，教学目标也不止一个，我们要分清主次，突出重点。如“蜻蜓点水”般的面面俱到其实是不可取的。改进型演示实验可以更好的突出重点，给学生更多的思考时间与空间。如在讲授“机械能守恒”这节课中，课本上原有的演示实验要花大量的时间来讲解准备知识和处理数据，时间花的长，效果却不好。教师大胆的利用气垫导轨代替原有的演示实验，利用计算机数据库表格来处理数据，既节省了时间，又让学生一目了然。

当然，在大力发掘传统演示实验器材新用途的同时，我们也不排斥先进的数字化实验手段和计算机演示辅助教学。在“探究圆周运动的向心力大小”的实验中个，课本上的实验是利用向心力演示器来演示向心力的大小与哪些因素有定量的关系。但是向心力演示器的实验效果不稳定，常常出现一定的偏差。教师可以利用其预先做几次实验，并且拍成视频，选择效果最好的一次，与实物、动画结合，才不会使学生对于这个重点理解模棱两可。

三、轻轻地把难点突破

在课堂教学过程中一些较难理解的物理概念、问题，虽然教师已经分析的比较透彻全面，但是以让学生难以理解，更别提活学活用。听课时，死记硬背，不求甚解

表述时，条理不清，逻辑混乱，解题时生搬硬套，驴唇不对马嘴。此时，教师若能利用演示实验来展示表述，结合实验现象进行分析，学生就容易理解。

《物理课程标准》中强调物理教学的目的是：“必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力”。[4]利用改进型演示实验来提高物理课堂的有效性，是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列更高的要求，教师要在教学实践中不断的反思，教学并济，在不断探索中发展，在不断挑战中成长。

参考文献：

[1] 高慎英.刘良华.《有效教学论》广东教育出版社，2004（5）：3

[2] 陈国平等.《如何在新课程中提高教学的有效性》《中国教师报》，2006.5.31

[3] 《普通高中物理课程标准》任命教育出版社，2003（4）：1