生本教育观下的小学语文合作学习探究

何义红

摘  要：在新课改背景下，各阶段学校教育对于生本教育极为关注，同时各种各样的教学方法也被投入实践应用，其中合作学习是应用较为普遍的一种。在小学语文教学中，将合作学习模式与生本教育观相互融合，对于小学语文教学质量的提升具有重要意义，同时也可作为教学理论指导，以充分发挥小学语文教学有效性。

关键词：小学语文教学;生本教育;合作学习

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-030-01

教育历来是社会关注的焦点问题，随着社会的不断变革和人们生活水平的逐步提升，教育水平也应随之提升。在现阶段教育状况下，生本教育是一朵奇葩，其在小学语文教育中具有极为重要的现实意义。在生本教育理念下，学生学习积极性更高，更乐于参与合作学习，从而懂得合作、学会合作，才能真正成功。

一、生本教育观下小学语文合作学习的意义

在小学语文教学过程中开展合作学习模式，在现阶段生本教育趋势下具有至关重要的意义。首先，在生本教育观下开展合作学习，有利于激发学生主人翁意识，从而提高其学习积极性，激发其主动学习热情;其次，在生本教育观下开展合作学习有利于培养学生团队合作意识，正确塑造学生人格，帮助他们形成正确的人生价值观;最后，在生本教育观下开展合作学习有利于培养学生之间的同窗之情，从而帮助学生在合作学习过程中与他人交流沟通，成为朋友。新时代的我们对于此点更应有深刻而清晰的认识，遵循新课标要求，倡导合作、自主以及探究型学习方式，真正将合作学习落实到小学语文教学中。

二、生本教育观下小学语文合作学习的开展策略

小学语文教学过程中遵循生本教育理念开展合作学习是极为必要的，但要想真正将其落到实处，应用于实践仍需要我们不断努力，笔者结合个人教学实践经验，针对生本教育观下小学语文合作学习的开展策略提出了如下几点建议。

1、合作学习探究的内容要精选

合作学习是一种比个体学习更高效率、更高质量的学习。合作学习是小组成员发挥集体智慧，团结协作，共同完成一项学习任务或解决一个问题。但是并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。选择哪些内容进行合作学习呢？

（1）选择文中容易产生的分歧点。如教学人教版小学语文二年级上册《小鹿的玫瑰花》一文时，可就“小鹿的玫瑰花有没有白栽？”展开讨论，通过这个问题的讨论，引起学生在认知上产生矛盾和冲突，最后全班进行交流，形成“统一”意见：“小鹿的玫瑰花没有白栽。”这样，既突破重点，又解决了难点，提高了合作质量。

（2）抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如在教学教学人教版小学语文二年级下册《玩具柜台前的孩子》，可就“玩具柜台前的孩子——小兵，那么喜欢小汽车，为什么不让妈妈买，也不接受售货员阿姨的赠送？”展开讨论。

（3）拓展延伸文本内容。有些课文情节，作者为了达到特定的效果而不作细致的描述，给我们留下了想象的余地，可设置悬念安排小组合作学习、全班交流。如教学人教版小学语文二年级上册《坐井观天》，让学生讨论交流：“青蛙如果跳出井口，会看到什么？会听到什么？”既拓展延伸了课文内容，又培养了学生的想象力和表达能力。

2、合作学习中教师及时参与，给予点拨与指导

教师在组织学生小组合作学习时，要充分发挥引导作用，积极调控，充当好“导演”的角色。在小组合作学习中，“主演”应该是学生，教师要统观各学习小组的合作情况，深入到各个小组中蹲下身来与孩子们进行平等对话，赏识孩子的闪光点，加强对每个学习小组的监督和指导。当发现小组成员偏离小组合作学习内容时，应及时指正;当合作小组出现创新思维时，给予鼓励;当合作小组遇到困难时，给予帮助。总之，教师不能把自己当作局外人或旁观者，而是小组成员里的指导者、合作者、管理者、协调者。

3、培养学生良好的合作学习习惯

（1）独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。

（2）认真倾听的习惯。可以按“你说我听”同坐互相训练，到“我说你们听”小组训练，再到“我说全班听”全班性训练的有步骤、有疾患进行长期训练。

（3）主动参与交流的习惯。小组成员在认真倾听的基础上，对小组成员的发言及时补充，评价，使合作交流更有效。小组合作交流不是优等生的交流，要关注后进生，学得慢的学生，以免丧失学习兴趣。

（4）遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

4、注重合作学习评价

评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。如，我们有位教师在教学《她是我的朋友》一课时，设计了“拍电视剧”的方法。教师是“导演”，学生们是“演员”，课本里的精彩故事，就是电视剧的内容。学生排练时，“导演”深入各个“拍摄”现场，发现问题，及时调控，必要时给以“拨云破雾”，使“拍摄”工作顺利进行。“拍摄”完毕，找几组“演员”出来表演。然后，“导演”组织“演员”座谈，对角色进行评价交流。这时的评价不适宜用目标评价，而要体现过程性。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收获、有所进步，都得到了肯定。这样，本次“拍摄”画上圆满句号。

在当今社会，合作是发展的必然趋势，同时也是每个人必须掌握的必备技能，教师们应重视培养学生的合作意识，引导学生形成正确的价值观与人生观，小学语文教师更应如此。我们应秉承生本教育理念，在小学语文教学中开展合作学习，确保生本教育真正落到实处，使学生成为学习的主人。

参考文献：

[1] 王喜文.浮华背后的冷思考--小学语文合作学习的有效策略探究[J].新课程·小学，2014（2）：9-9.

[2] 张月梅.把握细节，有效促进小学语文合作学习[J].新课程导学，2013（28）：64.