写活人物片段作文指导

魏萍

摘 要：初中阶段语文教材和写作没有有机地融合，写作只和语文综合性学习活动相关。语文教师应该充分利用课本资源，解决作文教学中的问题。利用课本资源进行写活人物作文指导的做法有：将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材；结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力；阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作。

关键词：课本资源；积累素材；片段仿写；综合成篇

一、将丰富的课本资源进行梳理归类，在阅读中积累写活人物的素材

目前学生的阅读量比较少，视野较窄，各种生活经历体验也很少。这种实际状况要求语文教师要做个细心人，对课文进行梳理，选出那些有着写作示范作用的语段，在指导学生写作中发挥作用。通俗地说，通过师生的共同努力，建立写作素材库。就写活人物来说，可以大致的分类整理：外貌（神态）描写见长的；动作描写生动传神的；语言描写精妙的；心理描写细腻真实的。课本中确有许多生动鲜活的例子。

《云南的歌会》沈从文描写了极具民族特色的衣着、外貌特征；《福楼拜家的星期天》不同人物细致的肖像刻画；《老王》中最后一次见到病重老王时震撼人心的肖像描写；《孔乙己》中对孔乙己在酒店中收到酒客质问时传神的神态描写。

《我的叔叔于勒》菲利普夫妇认出真于勒时惊慌失措时的对话；《变色龙》中对奥楚蔑洛夫变化的个性语言描写；《故乡》中年闰土僵硬的神态、拘谨语言。

描写人物见长的语段课本还有很多，只要我们善于挖掘，不断提炼，在阅读中加强片段仿写，培养学生学课文写作文的良好意识，课本资源才会发挥最大效益，学生的写作指导才会充满生机，语文教师对学生的作文指导更能得心应手。

二、结合学情，利用课本指导片段写作，在仿写中提高写活人物的能力

1.写出人物的“活动作”

动作描写是通过描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态的描写方法。学生的实际作文中动作描写就是直叙，“上课铃响了，语文老师走了进来，看了我们一眼，说今天测验。然后就开始发试卷。”在他们的笔下，语文老师只是机器人，动作僵硬。究其原因没有写出“活动作”。

根据整理课本资源积累的经验，学习《王几何》这篇课文教会学生描写人的动作。动词前修饰词语能表现出动作的幅度、轻重、速度等，使人的动作灵动多变，不是机械地出场。修饰词语的妙用通过去掉修饰词语，进行比较的方式引导学生体会。

“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”——《王几何》

比较之后，学生模仿这一片段，练习写作“语文教师上课宣布测验”，在练习的基础上，提醒学生要根据情境选择适合的修饰词语描写老师的动作。学生眼前有鲜活的“王几何老师”，激发了他们描写自己老师的兴趣，这时的练笔不仅仅是描写人物，还蕴含着那么点写作的热情。我们相信这样的写作训练，学生一定体会到恰当的修饰词语能让人物活动自如，富有个性。

2.写出人物的“真表情”

外貌描写是描写人物的体貌特征，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。世界上没有相同的两片树叶。不知从什么时候开始，学生描写妈妈都是朴素的衣着，温柔的表情，充满爱的眼神；描写老师都有白头发，极具耐心，眼里都是关心信任。学生写作中不知不觉模式化，极不真实。学生不会用手中的笔描写人物神态表情等，语文教师指导写作要在“真”字上下点功夫。

3.写出人物的“精语言”

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。对于语文成绩不佳的学生来说，特别不会写人物的对话。他们习作中总是充满大段的对话实录，没有重点更不简洁；更有胜者，事情的发展完全靠一问一答对话推动。班级学生很多不会描写人物语言，不知道让人物说些什么，啰嗦不清。

“这就是我的大名！”他说，声音出奇的洪亮。“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何。”——《王几何》

为了表现王几何老师的特别之处，语言描写重在绰号的介绍。其他无关的语言描写一概放弃。只有这样才能做到说话精练。这时让学生思考，自己的老师在课堂上说过很多话，可是在测验的课堂上老师会说些什么呢？围绕中心事情，引导学生描写精练的语言。提醒学生，老师说话时会有怎样的神态表情，怎样的动作呢？通过这一追问将写活人物最主要的方法融为一体。

三、阶段整合，把片段写作中获得的能力用于成篇作文的写作

充分利用课本资源进行片段写作，提高了学生某种专项的写作能力，语文教师在此基础上还要进行整合，把这些分散获得的能力转化为成篇作文的综合能力。通俗地说，平时的片段写作只是要求某一点的达成，经过一系列的分点训练，最后综合成篇。平时训练的点在一篇作文中都得到展现。这个过程中语文教师要处理好平时小练笔与大作文之间的关系，制订出合理的计划，使作文训练条理清楚。以写活人物作为主线，分项练习描写动作、表情、语言之后，以《老爸秀厨艺》为题写作文，综合成篇。

利用课本资源指导学生写作是我写作教学的尝试，随着课题研究的深入，一定还会有更大的收获。但语文教师必须努力带领学生去阅读，用阅读汇聚写作的力量，让他们写出充满活力生命力的作文。除充分利用课本资源之外，语文教师还要和学生一起广泛地阅读。

参考文献：

李晓萍.以阅读之石.改写作之玉[J].语文教学通讯，2013（08）.

编辑 王团兰