小班幼儿活动中防止幼儿以自我为中心的策略

摘 要：通过剖析幼儿自我心理的外在表现，提出了可行的对策和建议，旨在为提升幼教质量而献计献策。

关键词：幼儿教育；体育活动；小班；自我心理；幼儿心理学

幼儿园小班体育是幼儿教育中的一门重要课程，课程设立的目的旨在增强幼儿体质，培养幼儿积极乐观、健康向上的精神，促进幼儿全面发展。然而，长期以来，幼儿园小班体育活动中存在着很多的问题，教师也面临着很大的困难，而其中之一，即是幼儿具有高度的自主行为，自我心理极其强烈。在幼儿园小班体育活动中，采取措施防止幼儿以自我为中心是教育的需要，是幼儿健康成长的需要，同时也是为了满足有效开展体育活动的需要。对此，本文结合幼儿心理学相关理论，首先探讨了幼儿自我心理的外在表现，继而提出了对策，旨在为提升幼教质量而献计献策。

一、幼儿在体育活动中的自我表现

幼儿以自我为中心的心理源于本能驱使，然而，这并不能代表幼儿自我心理的全部。从外在表现来看，幼儿的自我行为是多种多样的，幼儿心理学将其划分为四个类型：一是生理性的以自我为中心，如痛了会哭、累了会休息等等；二是思维性的以自我为中心，即不能理解他人的需求，或接受他人的观点；三是语言性的以自我为中心，具体表现在以自己为主的表达方式，如“我要吃饭”“我的玩具”等等；四是社会性的以自我为中心，不愿分享自己的物品，有些叛逆，不听话。而在小班体育活动中幼儿所表现出来的自我现象是以上述四种类型为内驱的，具体表现为：第一，在体育活动中以自我为中心选择伙伴，对于不喜欢的伙伴往往不配合；第二，没有团队合作的意识，我行我素，表面听从教师的指挥，但却有不情愿的直观表现；第三，情绪变化大，反复无常，易怒、爱哭，经常会因过于自我而扰乱秩序；第四，极易被生理因素所左右，如累了、饿了、困了等等；第五，对活动环境、活动材料、玩伴行为和活动方式等有着强烈的自我倾向，固执，或执意要按自己的意愿行事。综合来说，小班幼儿在体育活动中的以自我为中心既是一种陋习，又是影响活动的重要因素，教师必须通过一些措施来防止幼儿的自我行为，消除他们的自我心理，以帮助幼儿养成良好的习惯，并构建高效课堂。

二、小班体育活动中幼儿自我行为的矫正策略

1.培养幼儿正确的是非观

大部分幼儿之所以常常以自我为中心，是因为他们对与错、是与非的概念模糊，难以辨别，不能分清哪些是对的，哪些是错的，即便做错了，也要以自我为中心，坚持自己的见解。许多幼儿在家庭教育中也接触过一些是非观念的教育，但受幼儿心智和家庭溺爱等因素影响，这种教育很难发挥实际作用。在小班体育活动中要消除幼儿以自我为中心的错误心理，幼儿教师就必须配合幼儿家庭，强化培养幼儿的是非观。

在实践中，教师可通过两种途径实现这一目的。

（1）要让幼儿看到对与错的后果。例如，当幼儿主动配合老师的指挥和玩伴来参与体育活动，能够顺利地完成任务，则需明确告知幼儿这是对的，同时给予表扬和鼓励；而当幼儿坚持以自我为中心，不配合玩伴、不参与活动，或执意要求按自己的意愿行事，则教师应给予适当的惩戒，如冷落他十分钟、将他从集体活动中分离出来，让他按照自己的意愿去单独进行活动，等等。

（2）用规则来约束幼儿的言行和自我心理。小班体育是一项集体活动，幼儿的表现关系着整体活动的开展，而规则是不能触摸的底线，其中不仅要幼儿遵守规则，教师更应以身作则，遵守规则，给幼儿树立榜样。在活动中，大多数幼儿遵守规则会对常常以自我为中心的幼儿形成影响，会让他们感受到规则的权威，并由此而树立起正确的是非观，最终消除幼儿以自我为中心的表现。

2.顺应差异，激发兴趣，将幼儿的以自我为中心消于无形

个性差异是导致幼儿以自我为中心的重要因素，在小班体育活动中，教师在努力消除幼儿自我心理的基础上，也需要客观对待幼儿的自我行为，顺应差异，利用兴趣激发将幼儿以自我为中心消于无形。

了解幼儿个性差异的方式有很多，例如，在体育活动开始之前，准备数张形状、颜色和内容各不相同的小卡片，让幼儿分别按照自己的喜好选择卡片，而选择了同一种卡片的幼儿即可以组成一组。进而在了解了幼儿个性差异的基础上，设计不同的体育活动，如有些幼儿喜欢小动物，教师则采用“角色扮演”的方式，让幼儿扮演各种小动物来做出体育动作。而对于一些不喜欢体育、个性好静的幼儿，则需尽量照顾他们的个性，教师可设计一些简单的体育活动，并根据他们的意愿让他们自主选择，但规则必须整体一致。

此外，在小班体育活动中，兴趣激发是必不可少的一个重要环节。有效的兴趣激发能够消除幼儿的以自我为中心表现，满怀兴趣地参与活动，对此，教师可深入揣摩幼儿心理，从优化环境创设、活动方式和丰富活动内容上来激发幼儿的兴趣，提升幼儿的积极性，消除幼儿的自我心理和行为。

“全则必缺，极则必反。”对幼儿以自我为中心行为的控制也是如此。在教育实践中，教师应掌控好对幼儿引导的力度与频率，否则，过度介入幼儿的成长，矫正幼儿的心理，会造就幼儿叛逆的个性，导致幼儿自负、养成爱钻牛角尖的坏习惯。此外，如何处理好个性成长与生活养成的同步关系，也是值得教师深思的，而这一问题所涉及的内容也是较为系统和复杂的，如家园合作、是非观、价值观的树立等等，需要我们在以后的工作中进一步探讨。

参考文献：

林菁.皮亚杰的儿童自我中心理论述评[J].学前教育研究，2001（01）.

作者简介：梁玉丽，女，1975年8月出生，本科，就职于江苏省淮安市金湖县金荷花幼儿园，研究方向：学前教育。