小学语文有效合作学习模式策略探析

刘丽玉

摘 要：随着新课程改革程度的不断加深，人们对小学语文教学提出了更高水平的要求，它要求教师采用行之有效的教学方式对学生进行教学。就小学语文有效合作学习模式的有效策略展开论述。

关键词：小学语文；教学；合作学习模式

新课程改革背景下，如何进行有效教学成为教师最为关注的问题，它要求教师不断创新教学方式，以推进我国教育事业的发展。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，这种学习方式在新时期得到教师以及学生的普遍认可。

一、树立学生的合作学习意识

关于合作的认识是人们在不断的工作以及经验中总结出来的，在人们对其有了一定的认识之后，就会不断反思自己的成长经历，质疑教师的培养任务。就传统教学方式而言，人们大多忽视教学认识的社会性，教师在教学过程中并没有为学生提供公平的合作学习机会，甚至有些教师会排斥学生之间的合作，这给学生造成了很大的学习压力，不利于学生的健康发展。为解决传统教学方式中存在的一系列问题，我们必须加强学生合作意识的培养，首先，要把合作意识内化为学生的自觉行为，让学生在不断的学习中有效提升自己的合作意识；其次，教师应将培养学生合作意识以及合作方法作为教学的主要目标之一，设计一些只有合作才能完成的任务；最后，教会学生一些沟通以及交流的技巧，让学生能够自如地与其他同学进行沟通。

二、合理地分配小组

小学语文是一门复杂的、基础性的学科，要想在小学语文中正确应用合作学习这种教学方式，就必须对学生进行合理的小组分配，这不仅影响学生整个交流合作的展开，也影响教师教学效率的提高。那么如何对学生进行分组呢？本文提出了以下几点措施：首先，教师应对每个学生的特点、对语文的爱好程度以及能力水平等有基本的了解，在进行综合对比后再对学生进行分组，这有利于保证每个小组实力的均衡；其次，在分配的不同小组中，教师可以从成员中选出一名组长，组长主要负责小组活动的组织以及与学生之间的联系，当然也可以让小组成员自己推选小组的负责人，这有利于小组凝聚力的形成；最后，在进行小组分配时，教师必须确保组内较强学生与后进生的均衡，这样分配主要是希望强生带动后进生，最终组成一个合作能力较强的集体。

三、教师应精心设计问题

众所周知，合作学习的目标是让所有的学生都能得到不同程度的进步以及发展，在教学中，教师通常会提出一些较难的问题，这些问题已经超出了学生的能力范围，当学生回答不出问题时，就会质疑自己的知识水平，这不利于学生的发展。那么，教师应如何设计问题呢？首先，教师应根据小学生的身心特点以及已有知识水平等设计问题，当然这样所设计出来的问题大多难易适中；其次，教师所设计的问题不能太过偏离书本的内容，相反的，分组学习内容的设计要与学生已掌握的知识相联系，这有利于加深学生对知识点的理解。比如，教师在教学生认识“桶”这个字的时候，可以让学生在小组内进行生字的拼读，然后让表现优异的学生带读，最后对字形字义进行分析，在不断的讨论中，学生就会记住“桶”的写法，并知道“水桶”的“桶”就是这个字，并学会用“桶”字造句。

四、开展互助学习

新形势下，合作学习教学方式的推广遇到很多问题，由此可见，单纯依靠课堂上的合作学习实践是远远不够的，相反的，要想推广合作学习这种教学方式，就必须将教学方式不断往课外延伸，这有利于学生时时刻刻树立合作意识，以加强学生之间的互助学习，为此，教师可以在课后作业以及课后复习方面下功夫。比如，教师可以在课后安排同桌之间的合作学习，让学生能够聚在一起完成作业，在作业完成之后，还可以对彼此的作业进行检查，当然，在发现问题的时候应及时指出来让对方进行纠正。开展互助学习既有利于强化学生对自身的认识，让学生发现自身存在的优点，也有利于健全学生的知识结构，让学生及时对错误的知识进行进一步的调整。

小学语文学习是一项长期“工程”，想在短期内精通语文知识是不可能的，新时期，如何让学生在良好的合作学习中开展对知识的探究成为学校以及教师面临的最大问题，为提升教师教学效率，促进学生的全面发展，本文提出了一系列合作学习的策略。首先，树立学生的合作学习意识，让学生明确合作学习在促进自身发展中的重要地位；其次，合理分配小组，让学生在小组中实现共赢；再次，教师应精心设计问题，确保问题难易程度适中；最后，积极开展互助学习。

参考文献：

[1]韦碧准.小学语文合作学习模式构建的路径探析[J].新课程导学，2014（01）：41.

[2]李杏柳.浅析小学语文教学中应用小组合作学习模式[J].才智，2013（03）：60.