高中英语教学中差异化教育的行动研究

赵丽

摘 要：近些年，高中英语教学过程中仍存在很大问题，其中教师授课方式统一化仍是一个影响学生成绩的因素，学生本身英语水平参差不齐，但教师以不变应万变的教学方式阻碍了学生英语学习水平的提升，因此教师在实际教学中，必须改变传统的教学方式，以差异性教学方法为主，为学生确定不同的学习目标，带领全班学生共同进步。

关键词：高中英语;差异化教育;实践教学

在高中英语教学中，很多学生的英语成绩并不是平均分布

的，有的学生英语成绩好，有的学生则不是太好，有的学生甚至直接放弃学习。在这样的学生成绩的背景下，教师授课仍采用传统的“一刀切”式的教学方法就不利于学生英语成绩的提升，导致“优等生吃不够，后进生听不懂”的现象出现。面对这样的一个局面，教师必须在高中英语课堂上实施差异化教学，让不同层次的学生都能有一个可以达成的奋斗目标，从而提升他们的学习积极性，逐步提升学生的英语成绩。

一、划分层次，让学生自由选择教学任务

差异化教学的基础是依据学生的不同特点进行分层次教学，首先教师应先对全班学生的英语水平有一个大体的认识，在认识的基础上把全班学生分为三个层次，即初级、中级和高级，然后针对不同级别的学生，教师应为他们设计出不同的教学标准。当然，教师也可以依据学生不同的兴趣爱好和长处进行分组，比如活泼的学生分为一组，稳重的学生分为一组，然后针对这些学生进行相关的差异性教学。

当分好组以后，教师应为不同级别的学生分别设计不同的教学目标和教学方法，使不同层次的学生都能够完成目标。比如在学习苏教版高中英语第一册Unit1的单词时，以turn为主的词组

比较多，需要学生掌握的有十多个不同的词组，这些词组对于优等生来说还算可以，但是对于后进生来说记忆起来就比较困难，

因此教师可以针对学生制订相应的目标，对于后进生，他们只需要记忆“turn up”和“turn down”两个词组就可以，这两个词组中up和down都比较简单，因此学习起来比较容易;对于中等生来说，教师可以再增加一点难度，将“turn on”和“turn off”以及前面两个词组记忆下来就可以;而对于优等生来说，就可以在此基础上记忆诸如“turn around”“turn sth. in”等较难记忆的词组，以满足他们对英语的求知欲望。

二、分层预习，让学生自主熟悉教学任务

预习是提高学生英语成绩的一个非常有效的方法，它不仅可以让学生进一步巩固上节课的学习内容，同时还可以锻炼学生自主学习的能力，让学生先将要学的内容学习一遍，可以让学生对学习内容有更强的方向性，这时教师在课堂上讲课时，学生就可以有选择性地进行学习，即哪块不懂听哪块。然而一直以来能够养成预习好习惯的学生非常少，这主要是由于学生自身学习层次不一样，接受英语的能力也不一样，对于优等生来说，他们认为自己完全可以在课堂上跟上教师的讲课，因此不喜欢预习，对于中等生和后进生来说，他们认为教师讲都听不懂，自己看更听不懂，因此也不愿意预习。

鉴于此，教师应为不同层次的学生设计不同的预习目标。比如在上完一次课后，教师可以给学生布置明天课前的预习内容，对于优等生来说，教师要求学生把课本内容读熟，能基本理解课文内容，并试着把课后练习及练习册上的练习做完，并把不懂的地方标注出来，以便上课时有目标地进行学习。对于中等生来说，教师可以让学生重点学习单词，把单词读熟后，尝试着去学习课文内容，不要求全部理解，但要明白大意;而对于后进生来说，教师可以只让他们翻开课本，把课文中的标题和文章中的每一级小标题搞清楚就可以了。这样三个级别的要求，对于不同层次的学生来说都能比较轻松地接受，因此开展起来也比较容易，同时教师为了检验学生的预习情况，可以在上课前分层次进行检查，比如让后进生回答课文标题的含义，让中等生简单讲述课文内容，让

优等生给全班学生翻译课文等。

三、层次互助，让全班学生共同完成教学目标

差异化教学可以是教学内容、教学目标上的差异，学生与学生之间自身的差异绝对不能在教学中显现出来，比如同个班级中教师可以让每个学生自由选择级别，同时当每个级别的学生完成教学目标后，教师一定要给予鼓励，教师绝对不能过分关心和爱护优等生，这样会让中等生和后进生感到自卑。不仅如此，教师还应努力让不同层次的学生互相帮助，共同完成教学目标，这就是所谓的层次互助。

要想完成层次互助，教师要先将班级进行重新分组，让每个小组都同时拥有初级、中级和高级三个级别的学生，比如每个小组中三个级别的学生各2名，这样班级中就会被划分为5个小

组，随后教师可以设计一些教学任务或教学比赛，让每组成员共同闯关，最终取得小组胜利的学生将会获得丰厚的奖励。比赛内容要涉及低、中、高三个级别的教学目标，并由小组学生自由选择出场人员，比如小组可以派自己的低级学生与对方的中级学生进行比赛，也可以让自己的高级学生与对方的低级学生进行比赛。这样可以保证每个小组的学生都能够为小组奉献一份力量，使学生在完成比赛的同时，自觉掌握所学知识，提高英语成绩。

总之，差异性教学可以培养每一位学生综合运用语言的能力，

以激发他们英语学习的兴趣为手段，调动各个层次学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面取得新的突破，大面积提高我校学生的英语学习实际学习效果。因此，教师必须针对不同学生设计不同的教学目标，以达到共同进步的总体教学目标。

参考文献：

[1]赵锋.浅谈高中英语的分层教学[J].英语广场：学术研究，2012（02）.

[2]毛雪.高中英语分层教学对策[J].学周刊，2011（14）.

[3]李良敏.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2010（12）.

？誗编辑 马燕萍