高职院校通信原理课程改革问题探索

田云霞 高燕

[摘 要] 近年来，随着信息高速公路的迅速发展，通信技术作为信息产业的核心技术进入爆炸式的发展阶段，在国民经济中处于越来越重要的地位。“通信原理”作为通信技术专业的一门核心、骨干的专业基础课程，为该专业典型的职业岗位中的核心工作能力起到支撑作用，是职业可持续发展的基石。为了进一步提高“通信原理”课程的教学质量，结合近年来的教学实际情况，对该课程做了一系列改革思考。

[关键词] 通信原理；教学方法；实践教学；课程改革

中图分类号：E271文献标识码： A

1课程现状分析

高职院校由于受传统教育和教学方法的影响，基本沿用过去强调学科本位的本科教学模式，未对课程内容进行有效整合，课程内容只是本科内容的简单压缩，没有结合高职学生的实际情况，而是进行填鸭式的教学，导致学生学不懂、学不会、厌学，直接影响到课程的学习效果。

1.1 课程特点

《通信原理》课是通信专业的敲门砖，有其自身的一些特点，主要表现在以下三个方面：

首先，该课程有极强的理论性,表现为有大量、严密的数学推导和公式,而且分析推导的方法往往从时域和频域同时展开,要求从时域和频域的不同侧面全面、准确、方便地理解信号,掌握系统处理的特点和结果。

其次，该课程还有较强的系统性，学习通信原理要站在通信系统的角度来分析和研究问题,因为它不同于电路、模电、数电,只是实现一个局部的功能,而往往是点对点的完整通信系统。

最后，该课程表现为很强的物理系，通信原理的物理量和公式都有明确的物理意义,在学习的过程中必须仔细体会、深刻理解。

1.2 学生特点

通信原理的授课对象是通信专业二年级学生，知识储备方面，他们在学习了电子技术、信号与系统等部分专业支撑课程，具有了基本的专业理论知识。性格因素方面，大都喜欢形象的事物，不喜欢抽象的、枯燥的东西，主动性不够，自制力差，自信心不足。技能现状方面，具有了一定电子电路及信号的分析能力，具有了一定的解决问题的能力，但是自学能力较差。

2 教学内容的改革

目前高职院校通信原理课程教学中存在着理论知识过多，学生基础差而难以接受的矛盾，具体表现在概念多而繁琐、理论抽象而难懂、知识结构内在联系不够、重点内容欠突出，致使理论教学效果欠佳。为了解决以上问题，就必须首先要改革教学内容。

通信原理课程在通信类专业学科中起到奠基石作用，也是打开通信领域的金钥匙。该课程的前导课程是《大学物理》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《高等数学》、《信号与系统》、《工程数学》。该课程的后续课程是《移动通信》、《光纤通信》、《程控交换机》等专业课程。可见，该课程在整个课程体系中起着承上启下的关键作用。

为了体现以就业为导向的职业教育理念，本门课程在教学过程中，按照整体规划、系统推进、重点突破、分段实施的思路开展课程建设与改革，对课程内容力求达到“理论够用，强化技能”的目的，而不是普通高校以“加强基础”为目的。本着“有所为有所不为”的教育理念，力求做到以学生为本、体现应用的教学要求。

2.1 以点带线

在教学中，强调通信系统整体观念的建立，即以通信系统的模型图作为学习的总线路图，以图中每个功能框图为“点”，以信号传输线路为“线”。以线路图中的节点涉及的典型技术分析为重点，以信号传输流程为主线，以点带线，使学生掌握通信系统的宏观分析思路和微观分析方法。例如：模拟通信系统是第四章的模拟线路图,包括“调制---信道---解调”三个点,支线是AM线路、DSB线路、SSB线路、VSB线路、FM线路和PM线路。

在教学过程中，根据信号的传输路径“顺藤摸瓜”，对每个节点进行功能分析，注重强调改节点在通信系统中的地位、性能指标及分析方法。随着教学的进行，不断强化学习线路图，并强调前后节点之间的内在关系。

2.2 精选典型技术

在“以点带线”的思想基础上，建立各部分的功能模块后，必须挑选相应模块的典型技术。例如，在数字频带传输系统中，有ASK、FSK、PSK及DPSK等基本数字调制技术作为支线路，要求学生掌握这些典型数字调制技术的实现、频谱、解调和抗噪声分析。在对个功能模块进行典型技术分析时，避免复杂的数学推导，注重概念的物理意义及应用，以满足实际需求。例如，数字调制方式的带宽分析，重点放在各种调制方式的带宽图形比较上，不进行频域的数学推导；同样，在抗噪声分析中，不引人误差函数等概念，仅比较各种调制方式的抗噪声能力。关键是帮助学生理解带宽、抗噪声能力在实际应用中的意义和作用，理解考虑带宽、抗噪声能力等因素时选择哪种调制方式才能满足实际需要。

3 教学方法的改革

3.1 优化组合教学方法

心理认知特点表明，人们对单一、熟悉的事物总是视而不见、听而不闻，所以，要研究教法，强调方法的多元化、多样化，避免单一形式教学，如同饮食一样，只有花样繁多才会调动人们的胃口。

在教学中，采取板书和多媒体教学相结合相补充的方法，对于课程中有些抽象的内容，可以采用多媒体课件或FLASH演示，以增加学生的感性认识，激发学习兴趣。例如在学习“抽象定理”时，可以通过FLASH动画让学生观看抽样的过程、抽样后的波形及频谱。这种生动直观的教学方法，提高了教学效率，便于学生对抽象知识的理解和记忆。而对于一些重要的结论及公式，则需要教师在黑板上书写，以加强教学效果。

同时，根据不同的教学内容优化选择合适的教学方法，比如：案例教学法、讨论教学法、类比教学法等。对于未来搞工程的学生来说，在学习中只做到代公式，解题是远远不够的，每一个公式就是一个需要解决的实际课题。因此，教学中采用案例教学法将相关的工程中的案例引入课程上，理论联系实际，培养学生的兴趣。采用类比教学法化抽象为具体，促进学生自主学习、培养其创新思维。例如在通信中具有指导意义的香农公式：，信道容量与公路上的车流量相类比，学生就会有一个形象的理解，就容易把公式记住。

3.2 开发网络课程资源

充分利用学校现有的网络资源，在校园网上建立“通信原理学习沙龙”站点，一方面，提供教学课件，供学生点播观看；另一方面，对课程中各章节进行学习指导，将企业一线的技术资料、工程案例、优化方案充实其中，为学生和教师提供了“立体化”的教学资源平台，方便师生的学习与交流。同时，学生可根据自己的学习情况选择有关的讨论组，与其他学习者展开讨论、交流。

4 实践教学的改革

通信原理课程理论性强，因此加强实践教学环节就显得尤为重要。通过实践环节，提高学生对抽象概念的理解能力，帮助学生建立通信系统的感性认识，培养分析和解决实际问题的能力，提高操作技能。

4.1 实验教学与理论教学紧密结合

通信原理课程理论抽象，理论教学应与实验教学同步进行，特别是验证性实验，应在相关内容学习完之后马上安排学生进行实验，使理论知识和实践紧密结合，理论联系实际，加强学生对理论知识的理解。因此，需要形成一套科学合理的理论教学与实验教学一体化的课程体系。

4.2 合理调整实验内容

实验内容重新规划调整为验证性实验、设计性实验和创新性实验，且比例大致为7:2:1，比例可随着通信技术的发展作相应调整。设计性实验是在验证性实验的基础上，由教师给出设计题目和要求，介绍设计过程，要求学生利用实验室仪器设备，自行设计实验方案，计算实验参数，完成实验任务，并通过仿真软件System View进行仿真和验证。System View通过模块搭建进行通信系统的设计，与积木式模块教学方法呼应，不需要学生进行复杂的编码即可实现实际通信系统的仿真。创新性实验可以通过综合实训的形式进行相关项目的开发，项目一般是创新的。通过实践教学环节，可激发高职学生的学习兴趣，培养学生的实际动手能力。此外，为了加强对学生的就业指导，弥补学校实践教学的不足，组织学生到企业参观学习，真正体会工程现场；同时课上通过开展课外专题讲座使课堂紧跟通信市场。

课程特点与高职学生的特点给通信原理的教学带来了很大的挑战，本文提出从课程内容、教学方法和实践教学进行课程的改革，重在提高学生的学习兴趣，增加学习自主学习的能力，培养学生分析解决问题的能力和实践动手能力。