项目驱动教学模式中综合项目的设计与应用

周 燕，文 毅

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

1 问题的提出

在教育界有一句话:“我听，我忘记;我看，有印象;我做，我记住。”传统的填鸭式教育涉及到前两项，但没有“做”这一环节。大学课堂里大部分时间是老师讲，学生听，而真正让学生亲自动手练习的机会很少，教学与实际差距很大。学生参加企业活动时，不能将所学知识应用到实际生产中，被企业录用的学生还需要再进行培训。现在社会对人才的需求与以往不一样，要求学生具有更强的技能，更丰富的知识。这就迫使传统教育必须进行改革。

虽然现有的很多课程都在采用项目化教学，但都是在单门课程内进行。即把一门课程分为几个模块，每个模块学完之后完成一个小项目，或者一门课程学完之后完成一个大项目的方式。这种方式相比传统的“重理论，轻实践”教学方式有了很大的改善，但仍然存在课程与课程之间脱节的现象。比如，网站建设和数据库这两门课程能让学生分别掌握创建网站和建立数据库的方法，但如果让学生去创建一个带数据库的网站时，学生就有可能不知道如何下手了，因为他们没有具备把不同知识模块融合在一起的能力。因此，有必要设计一个针对整个课程体系的综合项目，再从综合项目中选取与各个课程相关的模块进行教学和考核。

2 解决思路

在开展项目化教学过程中，如沿用原来的一门课设计一个项目或多个项目的教学方式，会出现学生对所学知识的综合应用能力不足的情况。这种分割式的教学方式、方法已不能满足项目化教学中出现的实施一个项目的教学需要多门学科、多方面知识的教学和多种能力训练的要求。尤其是在项目化教学过程中，项目的选择比较重要，而且每个项目要体现出将学生的知识、能力、素质培养贯穿其中，项目还需要有一定的真实性、系统性、综合性和超前性。

通过综合项目的设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来。具体来说，就是将整个课程体系以综合项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到教学过程中。特点是学习内容都围绕综合项目这个核心进行，并与核心融合为一个整体。通过合理设计综合项目，把基础课程、专业课程、实践课程等内容及应达到的能力目标融于综合项目之中，并通过实施综合项目培养学生的综合应用能力，循序渐进，逐步提高。

3 综合项目的设计原则

在项目驱动教学模式中，综合项目是核心，是学习者培养专业实践能力的学习对象，它的好坏直接影响教学效果。因此，它需要从能力目标指向、学科内容整合、真实性情境、与学习者经验的关联、理论与实践的融合等方面精心设计。可以说，科学的项目设计是项目驱动教学成功的前提。

3.1 项目的设计要有可行性

从学生日常学习生活的实际出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，如学生信息管理系统、网上购物系统等。这些项目能在学习者的世界中产生共鸣，使学习者具备一定的主人翁意识及自主意识，并切实感受到项目学习的目的与意义、挑战性与趣味性。

3.2 项目的设计要难度适中

需要把握好项目设计的分寸，既不能过于复杂，又不能过于简单。过于复杂，会超出学生的理解能力，不利于他们消化吸收，达不到学习要求，阻碍学生进一步探求知识的热情。过于简单，会影响一些学生的学习热情，不能满足对学生能力培养的要求，牺牲教学质量，影响学生综合素质的发展和大脑的开发。

3.3 项目的设计要有综合应用性

综合项目应具有一定的融合力、整合力，并且蕴涵了多门学科、领域相关的概念、原理、方法。项目的实践过程与理论知识学习是交叉进行的，将所学理论知识作为项目开发的工具加以运用，理解不同知识运用的不同情景。这样不仅锻炼了实践能力，也加深了对抽象理论知识的理解。把学生已掌握的知识和即将学习的知识交融结合，并注意与横向学科的相关内容进行整合，不仅让学生对新旧知识融会贯通，更进一步提高学生举一反三的综合应用能力和项目开发实践能力。

4 综合项目的应用

职业教育的最终目标是希望学生能掌握一门技术，而这门技术一定是能够解决工作中的实际问题的。打个比方，假设是在学习修车，就不必花费很多精力去学习关于汽车原理、发动机原理、轮胎橡胶特征这类知识。因为这些内容在修车过程中很少会使用到，而如何使用各种检测设备和螺丝刀等工具，以及不同品牌汽车修理和保养的经验，则是汽车修理人员最迫切需要掌握的技术。因此，项目驱动教学模式就是希望通过实际项目培养学生的自主学习和动手能力，具备实际项目开发经验。以软件专业为例，课程主要内容应该集中在如何解决软件开发项目中所涉及到的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试经验等方面，使用这些技术和知识去解决实际问题，而不是去背诵这些技术和知识。

以学生信息管理系统为例，分析这个系统作为软件专业综合项目在教学中的应用，详见表1。学生信息管理系统是针对学校教务处的大量业务处理工作而开发的管理软件。它主要用于学校学生信息管理，总体任务是实现学生信息关系的系统化、科学化、规范化和自动化。其主要任务是用计算机对学生各种信息进行日常管理，如查询、修改、增加、删除。该系统里包括以下子模块:班级管理、档案管理、交费管理、课程管理、成绩管理、奖惩管理、助学贷款管理和统计分析。一旦确立了学生信息管理系统作为软件专业的综合项目，软件教研室的专业教师就一起讨论哪些课程可以结合综合项目进行教学，如何根据综合项目组织教学以及该项目涵盖的能力目标等。

表1 综合项目在教学中的应用举例

5 综合项目教学法的意义

在项目驱动教学模式下，学习者是理论知识学习和项目开发实践过程中的主体。通过项目开发实践过程中的计划制定、进程安排，有利于学习者学习策略及自我学习能力的提高，同时也锻炼了他们在项目实践中的组织和管理能力。综合项目教学法还具有以下优点。

5.1 提高了教学效率

项目设计以系部教研室为单位开展教研活动，经过大家群策群力，共同讨论设计一个综合项目。所有相关课程的教学考核都围绕这一个综合项目进行，就不用每个老师再单独为各自的课程设计项目，只需要从这个综合项目里提取出与自己所教授课程相关的模块进行教学和考核。这样，既能集思广益，又能有效地集中和共享资源，避免了教师个体化立项所带来的重复性。这样的设计还能让学生体会到各个不同课程的关联性和一体性，省去了学生为不同课程去了解和分析不同项目资料的时间。

5.2 培养了学生的工程能力

由于每个课程完成的都是综合项目中的一部分或几个模块，学生在学完这些相关课程之后，也就完成了整个综合项目的设计和开发。通过综合项目教学法，学生感觉自己在课程中完成的并不是零碎的程序段，而只需将之前完成的模块做必要的链接、整合，就实现了综合项目的设计开发。通过项目训练，学生掌握了课程所要求的专业技术和专业知识，提高了个人能力，还具有了开发一个完整系统的经验。

5.3 提升了教师的职业素质

综合项目教学法对传统的教师角色提出了新要求，教师要转变为导师，成为学习者的帮促者，不但要具有厚实的理论知识，而且要有较为丰富的实际项目开发工作经验。这对教师的综合教学能力提出了要求:一是要能够归纳整理重要的理论知识点，融合贯通到项目开发实践教学中，教学的重点应该是项目的具体实施开展，让学生在实际的工作场景中体会企业对项目开发工作人员的要求;二是教师要不断充实提高自身的实践能力和经验，因为教学的最终目的是让学生知道在真实的企业中如何完成一个完整工作项目。所以，只有教师持续更新当前一线企业项目开发的知识，积累经验，总结方法，才能更好将学识和经验传递给学生，并指导学生有效地掌握相关知识。

6 结束语

综上所述，通过综合项目的设计与运用，能有效地把专业课程串联起来，增强课程与课程之间的联系。要设计一个合适的综合项目，并在教学过程中给予学生指导，就要求老师具有丰富的项目开发经验。学生通过参与综合项目的开发，不仅锻炼实践和创新能力，也为以后的工作积累宝贵的项目开发经验。综合项目教学法的研究和推广，对于解决教学中理论与实践脱节、课程与课程脱节的问题有着良好的启示作用，也为培养技能型人才提供了一种良好的途径。

［1］ 何超.浅谈“项目驱动”教学模式在计算机教学中的应用［J］.无锡南洋职业技术学院论丛，2009，(8):24-26.

［2］ 刘瑜，杨玫，赵秀丽.“项目驱动”教学法在Java教学中的应用［J］.中国科技信息，2010，(16):233-234.

［3］ 陈志忠.计算机教学中项目驱动教学法初探［J］.湖北函授大学学报，2010，(23):59-61.

［4］ 王瑾，牛文姝.项目驱动教学模式在大学计算机教育中的探索与创新应用［J］.湖南农机，2011，(38):186-187.