浅析内省策略在英语专业阅读课程教学中的运用

王霞 尧丽云 张勇

摘 要： 内省法是通过口述方式获取思维过程信息的研究方法，可以研究学生在阅读理解过程中的思维活动。本文分析了当前英语专业阅读教学中存在的问题，探讨了内省法在英语专业阅读课程中的运用，以提高英语专业阅读课程教学的质量。

关键词： 内省法 英语专业 阅读教学

阅读课程既是英语专业的一门必修课，又是一门基础课，其主要目的是不仅要培养学生的阅读速度、阅读技巧，打好扎实的语言基本功，而且要培养学生的创造能力和思辨能力。然而，当前的英语专业阅读教学中还存在一些不足。

一、英语专业阅读教学现状分析

阅读是英语专业教学中的一项重要基础技能，阅读教学是英语专业教学的主要教学形式。当前英语专业教学中一直存在以下问题和不足。

1.学生方面。第一，学生阅读能力的三要素薄弱。词汇量、语法结构和语义是决定阅读理解能力的语言三要素。词汇量是影响学生阅读的主要障碍，词汇量小是制约学生阅读能力无法提高的根本原因。大量的生词导致学生不能快速顺利地阅读，既减慢了阅读速度，又影响了对阅读材料的整体感知，最终影响了阅读效果（胥文玲，胡榕，2011）。语法结构和语义方面，虽然学生在进入大学之前已经完成了语法基础的学习，但是在掌握程度上，是因人而异、参差不齐的，表现在阅读上，有些学生遇到长难句型、句中伴有插入成分时，则不会正确识别和处理，造成理解失误，从而影响阅读理解的正确性。第二，学生基础文化知识储备不足，造成阅读时困难重重。这里的基础文化知识包括相关背景知识和学生对阅读文章体裁、对各种文章篇章结构知识的了解。第三，学生阅读技巧缺乏。这将直接导致阅读速度慢、费时费力、理解不准确等后果，达不到应有的阅读效果。

2.教师方面。第一，教师授课的单一性。目前，各大高校的英语专业教学基本上都是大班上课，而一般语言课标准应在20人左右。以我校为例，一个班少则30余名学生，多则40余名学生，教师只能根据大部分学生的英语基础授课，要照顾到每个学生的英语基础几乎是不可能的。因此，教师教学的单一性与学生基础的复杂性似乎成了一个几乎无法调和的矛盾。第二，教师的理论水平和教学水平有待提高。教师的业务素质和教学方法直接影响学生的学习兴趣和学习效果。在实际教学中，部分教师缺乏对英语阅读理论的学习和研究，从而很难从理论高度审视和调整教学方法，有效指导学生阅读。同时，对于一些具备一定理论知识的教师来说，在实际教学中，其也存在着理论与实践脱节的问题。心理学中的内省法策略有助于我们解决上述问题，提高专业英语阅读的教学质量。

二、内省策略概述及其对阅读理解过程的研究意义

1.内省策略概述。内省策略是研究人的心理的基本方法，是人对自己心理行为的自我观察、自我体验及自我完善的一种心理存在和活动的方式。我国古代思想家曾就此作出过精辟的论述，如孔子曰：“见贤而思齐焉，见不贤而内省也。”“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。”可见，内省是我国古代学者进行教育和自我教育的一种心理方法。

在对人的行为和能力进行了长期研究后，心理学研究人员开始将研究重点转向更深层的认识过程的研究，试图寻找对思维过程进行直接观察的步骤。然而，思维过程是看不到的，因此研究人员采用了让被试口述的方式表现心理思维过程。被试的口述成为获取思维过程的主要信息来源，这种以口述方式获取思维过程信息的研究方法被称为内省策略。后来，内省策略被运用到第二语言的研究中。内省策略以学习者的口述为数据分析语言学习者信息处理的方法，而不是依据语言学习者的语言运用结果来推论其思维过程。因此，内省策略的数据就是学习者的“口头报告”（verbal report），亦被称为“口述”（verbal statement）（Faerch&Kasper 1987）。

2.内省策略对阅读理解过程的研究意义。阅读是一个极其复杂的信息处理过程。从对字的感知、理解到获得信息，要经过一系列的心理过程，完成多种的认识活动，例如接受视觉输入信息，激活背景图式，对未输入视觉的信息的预测，对输入信息的理解，对未明确表达的概念、命题的推理，对段落、篇章大意的归纳，等等，而这些心理过程是眼睛直接观察不到的。所以，阅读理解研究多以定量分析为基础的结果性分析。研究者所关注的是读者在阅读过程中读懂了多少，對阅读理解的测量往往以考生答对的题数为依据。自从内省策略被引入第二语言研究后，语言学家们利用这一方法对学生在阅读理解中的阅读行为进行了观察和分析，揭示学生的思维过程。“内省口述”反映了学生在寻找阅读理解中的问题答案时所运用的阅读技能。因此，内省策略是对阅读理解中学生阅读及解答问题过程的分析。

三、内省策略在英语专业阅读课堂教学中的运用

内省策略可以作为英语专业阅读课堂教学中非常有用的训练手段。Oster提倡运用共时内省，也就是有声思维进行阅读教学，出声的思维能够促进学生文学阅读中的讨论，增进学生对文学阅读的理解。她认为有声思维是一种元认知意识，是学习的一个重要组成部分。她还列举了一些有关有声思维改善阅读水平的研究实例，可以应用于阅读的以下方面：完善阅读策略、发现学习者的优点、找出理解的困难、讲授文本和评估阅读水平（Oster 2001）。Smith也尝试采用内省策略，使用结构式逐行阅读文本的形式来讲授阅读理解策略（Smith 2006）。一般来说，通过对学习者进行有声思维的训练，可以培养他们的外语阅读习惯，提高他们的阅读水平。

根据Davey和Wilhelm等人的研究，一个较完整的阅读训练过程应包括以下几个步骤：（1）选取有一定阅读难度的材料，文本无需太长；（2）准备具有回放功能的录音设备和扩音设备；（3）控制环境噪音和可能出现的干扰因素；（4）教师阅读文本，同时将大脑中的全部信息大声讲出来，报告自己的理解过程；（5）回放录音，让学生记录教师阅读中所使用的阅读技巧；（6）组织学生讨论，并对所发现的技巧进行总结；（7）教师讲述自己在阅读中所使用的技巧，并与学生总结的技巧进行比较；（8）回顾、评论这些阅读技巧的有效性；（9）组织学生分小组进行内省法阅读训练；（10）让一部分学生做内省法阅读的示范（Davey 1983；Wilhelm 2001）。这个过程需要反复多次才能达到培养学生掌握阅读技巧的目的。此外，每次均要选择使用新的阅读材料。

在内省策略的训练中，教师起着十分重要的作用。首先，教师必须对内省策略有较深入的理解，了解為何采用此方法解决特定的阅读问题；然后，教师才能耐心地、灵活地指导训练，使之顺利进行。深入的理解、较丰富的实际经验、选择合适的材料、倾听学生的反映并能根据学生的反映做出适当调整，这些都是教师必须掌握的技能。内省策略的训练通常采用提示的方式，在学生进行内省策略的阅读训练时，教师可以采用一些问题作为提示语帮助学生进行训练。例如在阅读前，教师可以告诉学生向自己提出这些问题：（1）我为什么要读这篇文章？（2）关于题目，我知道哪些信息？（3）我从中打算学到哪些知识？等等；在阅读中，应该提出：（1）我都理解了刚读到的内容吗？（2）我所读的与我所知道的知识匹配吗？（3）我是否同意文章的观点？等等；在阅读后，学生可问自己：（1）这篇文章的要点是什么？（2）我赞成还是反对文章中的观点？（3）哪部分对我来说还比较模糊，需要重读？

四、结语

综上所述，在英语专业阅读课堂教学中，可以采用内省法进行阅读知识和技能的训练。在坚持以学生为主体的指导方针和贯彻自主学习、个性化学习的前提下，教师作为英语专业学生最有力的外部因素，可在英语专业阅读课程中有效运用内省策略，提高专业学生的阅读成效。

参考文献：

[1]Davey，B.Think-aloud：Modeling the cognitive processes of reading comprehension[J].Journal of Reading，1983，27（1）：44-47.

[2]Faerch，C.and G，Kasper.Introspection in Second Language Research[M].Multilingual Matters Ltd，England，1987.

[3]Oster，I.Using the think-aloud for reading instruction[J].The Reading Teacher，2001，55（1）：64-69.

[4]胥文玲，胡榕.提高大学英语阅读教学成效的对策研究[J].福建教育学院学报，2011（01）.

本文系江西省社科课题《英语专业阅读课程教学策略研究》（12ww139）的部分研究成果。