关注文本的价值，为中职语文课堂增色

李亚芹

摘 要： 文本是一个蕴藏丰富的宝藏，中职语文教师要充分关注文本的价值，优化文本资源，引领学生走近文本、亲近文本，潜心阅读文本，真正体悟文本的内涵，提高语文综合素养。

关键词： 文本 文本价值 中职语文

苏教版新版中职《语文》强调：“通过这门课程的学习，同学们能够接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱；可以掌握相应的语文知识，以及日常生活、职业岗位与终身发展所需要的语文能力。”可见，中职语文强调的是“语文素养”的培养，强调“美育功能”，中职语文教学应着眼于对学生人文精神的浸润。人文内涵蕴涵最丰富的就是文质兼美的“文本”，语文教师应该充分关注文本的价值，让学生吸收文本的“养分”，获得精神成长的乳汁，让语文课堂成为陶冶学生情操的乐园。

一、关注文本的生活化元素，丰富学生体验

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。生活化的语文教学注重唤醒学生已有的生活经验，引导学生利用生活体验、情感倾向和语用经验解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验。在教学中要关注文本的生活化元素，丰富学生的体验感受，鼓励学生走进生活原生态，激活他们的真实情感思维。学生的生活情感体验才是理解感悟文章的钥匙，注重文本探究，引领学生走进文本，与文本对话，与作者沟通才能真正达到“知行合一”的要求，注重文本的思想情感价值挖掘，鼓励学生从自身的生活阅历中寻找相似的经历，提高他们的生活情趣性和感悟性。例如教学《离太阳最近的树》一课时，针对文中所描写的红柳的根系的庞大，让学生品读体味出红柳有着顽强的生命力，在心灵有感悟时，让学生联系生活中所见的生命力顽强的树谈谈树对环境的保护意义。正好学校开展“走进低碳生活，你我共同参与”的活动，学生有话可说，抓住这个契机，还可以向更深处延伸，让学生谈谈“保护环境，我们可以做些什么事”，使学生感悟要善待自然，这样就丰富了学生的体验。

二、挖掘文本的人文价值，培养学生的人生价值观

中职语文是蕴涵人文内涵最丰富的一门学科，所选入的课文文质兼美，要挖掘文本中的人文内涵，使学生与文本形成共鸣。中职学生经过中考的失败，心理非常敏感和脆弱，开始萌生对人生价值与意义的理性思考，并渴望获得发人深省的启迪，语文教师要挖掘文本中的人文价值，努力让学生深入文本，去感悟、去体验，帮助学生建立“精神的绿色家园”。如苏轼《赤壁赋》一文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，抒发了对宇宙、人生的感悟。在教学这篇文章“主客问答”部分时，让学生感悟苏轼劝慰客人的话语。联系苏轼当时的处境和遭遇，学生感悟到苏轼性格的洒脱、旷达，适时让学生讨论：“我国古代的有名的诗人是如何面对挫折和磨难的？”学生提到了“陶渊明不为五斗米折腰归于田园”“李白不愿摧眉折腰事权贵，纵情山水之间”“柳永忍把浮名换了浅斟低唱”等，在交流中学生对苏轼的人生态度有了更深刻的体悟。此时由名人的事例引归到学生自己，让学生谈谈“你是如何看待面临挫折和磨难的人生呢？”，最后引入周国平的一句话“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀！”作为对学生的箴勉。学生学习文本，在理解感悟文本中获取更丰富的感触，树立正确的人生观，满足学习发展的需要。

三、关注文本的生命教育价值，唤醒学生的生命意识

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这正是语文教学和生命教育的结合点。新版中职语文教材中有许多作品站在生命发展的高度，为学生提供具有思想价值、有助于学生精神成长、有永恒生命力的范本，引导学生通向真善美的境界。

有研究者认为：“学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。”例如海子《面朝大海春暖花开》的内容涉及了两个世界“理想世界”“世俗的世界”的抉择，诗人在诗歌中选择了理想的世界，与世俗世界决裂。分析海子的诗，结合海子的经历，教师可以引导学生思考“理想”“世俗”冲突的问题，引导学生思考：海子的自杀是坚持了理想还是放弃了自己的理想？通过讨论让学生认识到理想与现实的冲突存在于每一个人身上，存在于人类的每一个脚印中，只有直面冲突，能够隐忍，能够积极与现实沟通的人，才能够真正实现自己的理想。在学生深思的基础上，再让学生写一篇作文《海子，我想对你说》，让学生通过劝慰、鼓励海子，更加懂得直面人生的重要性。随后引入普希金的一首哲理抒情诗《假如生活欺骗了你》以劝慰的口吻告诫人们面对生活中的不幸要坚信生活是美好的，面对生活要积極乐观向上。教学这首诗时可以拓展许多名人的事例，如左丘明失明却著有《国语》，司马迁遭宫刑著《史记》，他们面对挫折、困难、不幸，依然顽强奋斗，坚持不懈，实现自己的生命价值。这些会引起学生深思，在思考中他们会形成一个观念：成大事者需要有顽强的生命力。在生活、工作、学习压力日益激烈的今天，要活得精彩也需要顽强的生命力。潜移默化中学生受到精神的洗礼，会学习前人的生活态度，努力发挥最大价值。

四、关注文本的职业价值，提高学生的职业素质

中职语文教师应时时不忘职校教育“职”的特点，始终用职业教育的战略眼光看待文本，将语文教学的最终目标定位于职业素质提高上，在语文知识“必需、够用”的基础上，善于将学生的思维引入到一个更新更高的层面，关注文本中的职业因子，让学生真切感到职业素质与自身息息相关。如《青年在选择职业时的考虑》一课，马克思认为“影响职业选择的因素有虚荣心、身体素质、自身能力等；马克思认为应当选择的职业是最有尊严的职业、深信其正确的职业、使我们达到完美境地的职业。以上三种选择遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。马克思向往的职业是选择为人类的福利而劳动的职业”。这就为学生选择职业确定了“航标”。再如《敬业与乐业》一文，是梁启超在上海中华职业学校对学生的一次讲演，谈的是职业态度的问题，对学生思考将来选择了职业之后应该如何做起到了指导作用。通过挖掘这些文本中的职业因子，让学生领悟到严谨求实敬业的工作态度、忠诚与奉献的人格精神是一切有所作为的人应具备的素质，从而激发学生积极努力培养职业素质的热望。

总之，文本是一个蕴藏丰富的宝藏，教师备课时要充分关注文本的价值，优化文本资源，在课堂上引领学生走近文本、亲近文本，潜心阅读文本，真正体悟文本的内涵，提高语文综合素养。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.

[2]王家伦，韩星婴.语文教学散论.中国文史出版社，2005，12（第1版）.

[3]孙霓.谈中等职业学校语文教学与素质教育.华中师范大学教育硕士论文，2007.

[4]于冬.中职语文特殊性及教学对策探析.内蒙古师范大学教育硕士论文，2005.