农村小学低年级阅读兴趣培养

李雨萧

笔者小时候看过的小人书而今改头换面——“绘本”，被儿童视为阅读的新宠。第一次拿出圈圈小绘本《爱吃零食的黑黑》和学生一起分享时，孩子们欢呼雀跃，那种专注的神情至今仍浮现在眼前。为何它的引力会如此之大？一是因为美图与故事，二是因为它给人留下了阅读的空间。图是著者的，而每一个“我”都可以成为故事中人。在阅读的过程中，“我”不单单享受到了这种美，更体味着成功者的喜悦，这样的书谁不爱呢？爱上了它，也就在无形之中爱上了阅读。

激起阅读乐趣

读文识意明理这一能力，贯穿在所有的学科之中。学习离不开它，工作、生活也离不开它。在日常的交流中，我们时常听到语文老师恨铁不成钢地说：“现在的孩子怕读书！”数学老师摇头叹道：“这些孩子不会读题，理解力太差！”究其原因，是因为孩子读得少，而读得少并不是因为怕，而是没有兴趣。10多年的低年级教学经验证明——没有不爱听故事的孩子。当笔者又一次跟孩子们说“又到了我们读故事的时候了。”他们总是满脸兴奋。

师：今天我们一起读的故事是《小刺猬真勇敢》，我们一起来瞧瞧封面，说说你从中读到了什么？

生1：图片上有三只小动物，小刺猬、小兔子和小猴子。

生2：小刺猬和小兔子很开心，小猴子却不开心，它没有笑。

师：谁来说说为什么小猴子没有笑而小刺猬却那么开心呢？他们之间可能发生了什么事呢？

生3：小猴子做错事了。

生4：小刺猬可能帮了小猴子什么忙，小猴子不好意思了。

提升语言表达欲望

绘本对里有精彩纷呈的画面，给孩子想象的空间，许多留白处，更是进行语言训练的好资源。在学完《狼和小羊》一文后，笔者为孩子们选读了《机智的小鸭子》。小鸭子因为一时贪玩和爸爸妈妈分散了，结果被狐狸给捉住了。文即于此，让孩子们想象接下来故事是如何发展的。

师：可爱的小鸭子被狐狸给捉住了，你说接下来会发生什么呢？

生1：小鸭子拼命挣扎。

师：它是如何挣扎的呢？

生1：它拼命地拍着翅膀，摇晃着脑袋，还不停地叫喊着，可是狐狸就是不松手。

师：那小鸭子的命运是怎样的呢？

生2 ：小鸭子的大叫声把猎人给引来了。猎人开枪打死了狐狸，小鸭子得救了。

师：谁还有其他的想法呢？

生3：小鸭子跳到了河里。

师：它是怎样从狐狸的手中逃出，进而跳到河里的呢？

生3：小鸭子不停地拍打着翅膀，还用嘴去咬狐狸，狐狸疼了，想去揉揉，一不小心就松了手，小鸭子拼命地朝河边冲去，并跳进了水里得救了。

写，对于低年级的孩子来说有一定的难度，但说是没有问题的，因为语言的积累是在生活下的积累，只要引导得当，他们完全可以将生活经验运用到学习中来。而对于绘本的暂停式的自我填白，足见孩子们内心世界的丰富多彩，在此，不但学生的想象力得到了充分发挥，而且语言表达能力也提升了。

无形之中实现德育之效

孩子的身上总会有这样那样的问题存在，简单说教，对于低年级的孩子来说显得苍白而枯燥。绘本这一资源的引入，则可以摒弃枯燥的说服教育，起到“润物无声”之效。因此，笔者喜欢用一个又一个的小故事对学生进行“潜移默化”的思想教育。针对班上有的学生遇事没有主见，总是“人云亦云”的状况，笔者为他们选择了《小马过河》这一读物。

师：小马在妈妈精心的照顾下一天天地长大了，有一天妈妈让它把米送到河的对岸去。小马心里可开心了。你觉得小马这么开心的原因会是什么呢？

生1：能帮妈妈做事了。

生2：我长大了。

（可当它来到小河边时却犯难了，河上没有桥呀，咋办呢？它先去问了牛伯伯。）

师：牛伯伯说河水很浅，小松鼠却说河水可深了，他们说的正好相反，这该怎么办才好呢？

生3：跑回去问问妈妈。（有一学生小声嘀咕了一句：“啥都问妈妈，真没用！”）

师：那你打算怎么办？

生4：拿个棍子到河里看看。

师：你真是个有主见的孩子。那我们一起来看看小马是怎么做的吧！

……

师：故事读到这儿，在你的心中小马是一个什么样的人物？

生1：小马胆子小。

生2：小马自己不喜欢动脑筋。

师：那你们从这个故事中有什么收获呢？

生1：我们应该帮妈妈做些事。

生2：自己能做的事应该自己做，遇到难做的地方，可以让爸爸妈妈帮助。

孩子的话看着很简单，但却能从中读出孩子的心灵正在成长。这样的例子还有很多，如针对说谎的孩子读《谁能当国王》，懒惰的孩子读《小猴子等明天》，自以为事的孩子读《蝴蝶的爱好》，爱发火的孩子读《生气汤》等。新课标重视阅读能力的培养，针对不同学段的学生提出了明确的、有针对性的阅读要求，低年级最为重要的是让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。绘本作为一个时兴的产物，以其图文并茂的优势占据孩子的阅读空间，它们正在用自身的能量让孩子爱上阅读。

（作者单位：江苏省东台市头灶镇小学）endprint